发散性思维的内涵及其在科学教学中的培育路径  

作　　者：王换荣[1] 周丽婷 齐国元 

机构地区：[1]浙江省杭州市第十四中学

出　　处：《课程教学研究》2025年第2期91-96,共6页Journal of Curriculum and Instruction

基　　金：2024年杭州市基教教研课题“情境与素养导向的高中化学作业设计研究”(L2024078);2024年杭州市教育科学规划综合课题“三类·三创·三维:普通高中科创教育的实践研究”(Z195)的阶段性研究成果。

摘　　要：要:发散性思维作为鉴定创造力的主要标志之一,其三个维度“流畅度”,“变通度”“独创度”分别反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。本文从“不确定性知识”“结构不良问题”“主题式”三条路径实施培育发散性思维的教学,并辩证地结合聚合性思维,引导学生有意识地评估、调整并有效监控自我的学习。实践证明,发散性思维能充分调动学生求索和开创的积极性,引领他们走向高阶思维,并勇于创新。

关 键 词：发散性思维 不确定性知识 主题式教学 结构不良问题 

分 类 号：G623.6[文化科学—教育学]