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经历数学学习过程 提高学生学习品质——以“任意角的三角函数”的教学为例
《数学教学通讯》2024年第12期26-27,共2页李华 
数学教学不仅要让学生学会知识,更要让学生学会方法,以此培养学生可持续学习能力.在教学“任意角的三角函数”时,研究者以学生现有认知水平为出发点,以建构“更完整”的数学教学为方向,引导学生通过经历数学学习过程认识数学知识本质、...
关键词：知识 方法 学习品质 
经历数学抽象过程 提升数学建模素养
《数学教学通讯》2024年第2期66-67,76,共3页吴启虎 
江苏省中小学“十四五”教研重点自筹课题“初中生数学建模素养培育实践研究”(2021JY14-ZB81)。
在新课改的推动下,数学建模得到了广泛的重视.在数学建模教学中,教师可以通过创设有价值的问题启发学生去发现、去探索、去归纳,通过经历知识抽象和简化的过程让学生更好地理解数学、应用数学,感悟数学建模价值,落实数学建模素养.
关键词：问题 过程 建模素养 
经历数学发现过程 建构有效数学课堂——以“钉子板上的多边形”为例
《数学教学通讯》2023年第19期30-32,35,共4页陆颖 
在数学教学中,教师可以引导学生切实体验发现、探究、验证、建构、再发现、再探究、再验证、再建构的完整过程,这样的探究经历可以促进有效数学课堂的建构。研究者以“钉子板上的多边形”专题活动课为例,提出以动手操作为载体,提升专题...
关键词：数学发现 动手操作 问题 建构 
经历数学活动过程,积累基本活动经验被引量：2
《数学教学通讯》2022年第34期39-40,共2页王小芹 
数学活动是学生进行数学学习的重要保障,能让学生的数学学习深度发生。数学活动具有“活”和“动”的双重特性。在小学数学教学中,教师可以通过设计有层次性、开放性和真实性的数学活动,让学生的数学学习变得智慧起来、灵动起来。在设...
关键词：数学活动 活动经验 深度学习 
千淘万漉,沙尽见金——基于经历数学“再发现”的微专题复习的教学分析
《数学教学通讯》2022年第29期16-18,共3页裘秀琴 张良江 
宁波市2021年中小学(幼)课程与教学专项个人课题“初中数学渐进式核心问题设计的案例研究”(课题编号:2021KJ139)。
在中考复习中,基于提升学生的数学关键能力,针对一类问题进行微专题教学研究,问题设计应遵循从简单到复杂、从特殊到一般的路径进行,在变化探究中抽象出问题的本质,使学生习得探究一类问题的一般方法和思维路径,发展学生的思维等数学关...
关键词：数学再发现 微专题 一线三等角 构造 化斜为直 
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