阿伏伽德罗常数

作品数：184被引量：107H指数：6
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基于“计算简便”的心理因素对“物质的量”的教学思考被引量：1
《化学教学》2023年第3期95-97,共3页任圣颖 
“计算简便”是科学家引入物质的量的心理因素,为了降低该知识点的抽象性,基于“计算简便”思想,利用函数作为工具,依次引出阿伏伽德罗常数、摩尔、物质的量,使这些知识点“去抽象化”。
关键词：计算简便 物质的量 摩尔 阿伏伽德罗常数 化学教学 
对高中化学教材中“物质的量”内容的编写建议被引量：7
《化学教学》2019年第10期91-97,共7页洪天慧 
基于对中学“物质的量”内容编写与教学中存在的种种问题的分析,建议在高中化学教材中使用一种全新的“物质的量”的编写方案。对全新“物质的量”编写方案提出建议,并附加一些说明。
关键词：物质的量 摩尔 阿伏伽德罗常数 教材编写 
关于“阿伏伽德罗常数”的教学思考被引量：10
《化学教学》2015年第8期34-39,共6页龙琪 
阿伏伽德罗常数是高中化学和高中物理课程的重要知识点,也是高考热点。应从基本物理常数的视角来认识和理解阿伏伽德罗常数。把阿伏伽德罗常数作为＂摩尔＂与＂个＂的换算因子来看待和运用。将阿伏伽德罗常数的教学与物质的量、摩尔的...
关键词：阿伏伽德罗常数 物质的量 摩尔 化学教学 
“摩尔”概念难点成因及化解策略被引量：14
《化学教学》2015年第4期32-37,共6页龙琪 
江苏省教育科学规划“十二五”高教重点资助课题“普通高中课程与中国境内国际高中课程比较研究”,项目编号B-a/2011/01/029;江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地“南京晓庄学院与南京市江宁区教师教育创新实验基地”,项目批准号201011
“摩尔”概念作为中学化学教学难点的主要表现有：学生易混淆相关概念,化学史上“摩尔”概念的发展历程波折而漫长;该概念刚被引进我国时也曾难倒很多老师;与“摩尔”相关的误解广泛存在。其难点成因主要来自于三个方面：概念本身、学...
关键词：摩尔 物质的量 阿伏伽德罗常数 教学难点 
利用手持技术电解法测量阿伏伽德罗常数实验被引量：4
《化学教学》2014年第1期58-61,共4页蔡礼儒 白涛 冉甜 
四川省教育科研资助新课改专项项目“基于手持技术的新课程化学实验校本课程开发与应用研究”(川教函[2010]731号);四川省中小学教学名师专项课题“可视化技术融入中学化学教学的实践研究”(川教函[2012]901号);四川省南充市应用技术研究与开发资金项目“手持技术在高中新课程化学实验中的创新应用研究”(2010RK09)成果之一
简要介绍了测量阿伏伽德罗常数的由来与方法。以铜为电极电解稀硫酸．利用手持技术便捷、快速地测量阿伏伽德罗常数。该实验能满足学生实验的要求，有利于提高学生化学学习兴趣，让学生感受到定量实验的魅力。
关键词：手持技术 电解法测量 阿伏伽德罗常数 实验探究 
初、高中教学衔接背景下“物质的量”的教学设计被引量：3
《化学教学》2012年第8期36-39,共4页杜德生 
随着二期课改的深入，初、高中化学教学衔接问题逐渐成为提高课堂教学效率的关键。从心理状态衔接、学习方法衔接、核心内容衔接等方面对初中化学“物质的量”第1课时的教学设计进行研究与实践探索，旨在缩短师生的教与学适应期，促进...
关键词：化学教学衔接 物质的量 阿伏伽德罗常数 知识体系 
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