基于问题驱动"课前—课中—课后"学情分析系统的实践探究  

作　　者：武佳佳 

机构地区：[1]山西省忻州市第一中学

出　　处：《教育》2022年第18期67-69,共3页Education

基　　金：教育部基础教育课程教材发展中心山西教研基地专项课题“基于核心素养培养学生生物学科科学思维的研究”(ZJD-19021);山西省教育科学“十三五”规划2018年度规划课题“核心素养下生物教学中科学思维培养的课堂实践研究”(GH-18399)研究成果

摘　　要：学情分析是教学设计的基石,教学质量的高低与否很大程度上由对学情分析是否充分决定.通过有针对性的学情分析,可以确定教学生长点和有效的教学策略,进而采取有效的教学手段来组织学习活动,从而达到有效的教学目的.不论是我国的教研制度、香港地区的"课堂学习研究",还是日本的"授业研究",都有对学生学情分析的教学设计.但是,西方课堂教学设计一般不会单独设计学情分析,通常会把学情分析嵌入到课程实施、学习评价等的研究中.因此,西方学术界没有对学情分析进行统一命名,而是用诸如"学习者特征""分析学生"等进行表述.

关 键 词：学情分析 课堂教学设计 学习者特征 实践探究 课堂学习研究 教研制度 课程实施 问题驱动 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]