从认知规律谈高中数学的概念教学  

作　　者：慕泽刚[1] 

机构地区：[1]重庆市渝西中学,401326

出　　处：《数学教学通讯（中教版）》2006年第5期4-5,共2页

摘　　要：认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程．学习是发生在学习者个人内部的一种活动。情境理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程，我认为，从中学数学教学目的对智育方面的要求看，第一个层次是学好双基（基础知识和基本技能）；第二个层次是培养四个能力（逻辑思维能力、空间想像能力、运算能力和分析问题与解决问题的能力）；第三个层次是综合运用和实际应用。它们之间是相互依赖，相互渗透，相得益彰，并且日臻完善的综合发展过程。而首要的是学好双基，数学基础知识和基本技能这两者之中，数学基础知识可看作基础的基础，它是数学的根本，而数学基础知识的重要内容之一是数学概念。因此，使学生理解并掌握数学概念，自然就成为中学数学教学的首要任务。

关 键 词：高中数学 概念教学 认知规律 逻辑思维能力 中学数学教学 基础知识 空间想像能力 数学概念 认知理论 情境理论 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]