生成、理解与再创造——阅读教学的意义诠释结构  

作　　者：蒋成瑀[1] 

机构地区：[1]浙江教育学院

出　　处：《中学语文教学参考（教师版）》2010年第4期35-37,共3页

摘　　要：《全日制义务教育语文课程标准》把教科书文本列为与标牌、广告、电影、电视等同值的课程资源，这就意味着文本教学将由经典性转向选择性，职业性转向个人性，单一文本转向多文本对读。这是一种解放，它消解了固定的教学模式与单一的意义诠释；同时又是一种挑战，它模糊了文本选择与意义诠释的是非标准，师生对文本进行随心所欲的诠释，就像烧烤意义的一次野餐，各言所好，莫衷一是。正本清源，需要对文本的意义诠释结构，做一理论思考与梳理。

关 键 词：意义诠释 阅读教学 《全日制义务教育语文课程标准》 结构 再创造 文本选择 课程资源 教学模式 

分 类 号：G40-03[文化科学—教育学原理]