数学“过程”教学认识和实践——“数列的概念”的教学与反思  

作　　者：潘勇 李秋明[2] 

机构地区：[1]上海市松江教师进修学院,上海201600 [2]复旦大学附属中学,上海200433

出　　处：《数学通报》2012年第6期14-17,21,共5页Journal of Mathematics（China）

摘　　要：1 问题的提出 新一轮数学课改将“过程性目标”纳入到数学课程目标中．然而，实践表明，过程目标的制定和落实还存在一定问题．比如：①不习惯于过程性目标．一位教师制定的“向量的减法”教学目标为：明确负向量的意义，掌握向量的减法，会作两个向量的差向量；能利用向量减法的运算法则解决有关问题．显然，其中只有知识、技能目标．②过程目标过大、过空．比如，很多老师把“在提出问题、解决问题和反思的过程中，改善学习方式，提高思维品质”作为一条教学目标．课堂教学中，“是什么？”或“什么是？”等记忆型问题居多，而“怎么来的？”“怎么想的？”“为什么这么想”等“过程”性问题相对较少；缺少挑战性问题和足够思考的时间，不能引发学生真正的思维活动，他们进行的常常是表面的模仿、记忆性学习太多．此类现象表明，数学课堂教学重“教”轻“学”、重“结果”轻“过程”的现象依然十分普遍．由此可见，加强数学“过程”教学的认识和实践研究具有十分重要的现实意义．

关 键 词：数学课堂教学 教学目标 数列 学习方式 课程目标 运算法则 提出问题 思维品质 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]