浅谈物理课上如何学案导学  

作　　者：陈全利 

机构地区：[1]新疆博乐市第二中学,833400

出　　处：《中学课程辅导（教学研究）》2013年第27期99-99,共1页

摘　　要：长期以来，在教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生的学习活动，使学生的主体地位得不到落实。“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。它要求教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。那么在利用“学案导学”的过程中，如何避免由教师的一言堂变为学生放任自流的放羊式，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使教师的教学主导作用能得到有效而且有形的体现，做到导和学的和谐发展？下面结合我们开展“学案导学”的教学实践，谈一谈物理新授课利用“学案导学”过程中如何发挥教师的主导作用。利用“学案导学”物理新授课的课堂基本结构是：创设情景，激学引欲一借助学案，自主学习一暴露问题，合作学习一精讲点拨，释疑解难一分层练习，共同发展一梳理反思，形成网络。这六个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，实现教与学的合一。具体表现为：

关 键 词：学案导学 物理课 学生的主体性 教学主导作用 学生主体地位 教学过程 学习活动 研究学生 

分 类 号：G633.8[文化科学—教育学]