牵一发而动全身——语文可以这样教  

作　　者：吕丽[1] 

机构地区：[1]江苏宿迁市实验小学

出　　处：《小学教学参考（语文版）》2014年第5期22-22,共1页

摘　　要：“字词句段篇，内容一大片”，这是广大语文教师对语文教学的共识。日常教学中，我们常会看到许多教师将学生带进文本咬文嚼字、品词析句，貌似吃透文本，而实则是“只见树木，不见森林”。学生对文本的理解支离破碎，对语文知识的掌握不成体系。如果我们能紧扣一个主题，抓住一条主线，夯实一项训练，那么，我们的语文教学必将走出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困境，就会“牵一发而动全身”，简单高效。一、紧扣一个“主题”，建构知识体系 建构主义理论认为：教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的过程；教某人学习这些学科，并不是要他记住那些成果，而是要他参与建构知识的过程。现行小学语文教材每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如，苏教版四年级下册第三单元《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》三篇课文都是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重人才、出以公心和廉洁等传统美德。课堂教学中，我以“认识古代英才”为单元主题，引导学生从整体人手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。特别是将《三顾茅庐》与“练习3”的教学整合起来，欣赏“关云长温酒斩华雄”的勇武，再讲讲“空城计”、“苦肉计”、“夜走麦城”、“刮骨疗毒”、“过五关斩六将”、“万事俱备，只欠东风”等故事。而“读读背背”的成语歌—初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力，让学生整体掌握诸葛亮辛劳而光辉的一生。这不但深化了学生对《三顾茅庐》内容的理解，而且加大了学习的张力，具有激励学生阅读《三国演义》，对诸葛亮生平进行探究的作用。这样的教学

关 键 词：语文教学 《三顾茅庐》 《公仪休拒收礼物》 引导学生 建构主义理论 小学语文教材 训练项目 《三国演义》 

分 类 号：G633.3[文化科学—教育学]