循迹守恒思想建构 助力能量观点阶跃——“追寻守恒量——能量”的教学思考  

作　　者：施坚[1] 

机构地区：[1]江苏省梁丰高级中学

出　　处：《物理教师》2016年第4期24-27,共4页Physics Teacher

基　　金：全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部规划课题“以行为优化为核心的有效教学课例研究”(编号:FHB110033)的成果之一

摘　　要：任何一种物理思想的形成与深化,通常都需要丰富养料的环境,即各种思想材料的积累,于物理学家如此,于理智而不乏灵动的的学生也是如此.但问题在于如何将昔日物理学家漫长的发现过程浓缩在一堂40 min的课堂中,如何真正引领学生追溯那些抽象的物理思想的起源,帮助实现观点的阶跃,常是实际教学中物理教师忽略或欠重视的一个重要环节.笔者注意到,“追寻守恒量——能量”一节中蕴含的的守恒思想的演进和“动力学”→“能量”观点的阶跃便是典型个例,这可能与以往教材“先功后能”的教学安排导致的教学惯性有关.因此,新教材“先能后功”的重大调整并增加一节起始新授课绝非随意,恰恰体现了对能量守恒思想（包括能量概念）溯源的历史尊重和认识上的矫正.

关 键 词：能量概念 教学思考 守恒量 阶跃 物理思想 物理学家 发现过程 物理教师 

分 类 号：G633.7[文化科学—教育学]