设计结构性初始问题的实践与探索——数学教师专业成长的视点  

作　　者：张昆[1] 张乃达[2] 

机构地区：[1]安徽淮北师范大学数学科学学院 [2]江苏扬州中学

出　　处：《中学数学（初中版）》2017年第6期58-62,共5页

摘　　要：数学教学所要传授的知识相对固定（其最低限度已经写人《课程标准》,从而有据可查）.但是,运用什么样的方式来传授这种已经设定了的知识,却随着教师所萌生与定型的教学理念、预设的教学目标、持有的教学观念、获得的教学经验、采用的教学方式等的不同而不同;随着理解特定数学知识性质、揣摩学生掌握特定知识性质时绕不过去的认知方式、估计学生发生知识时的现场思维活动意向与动机等的不同而不同.

关 键 词：教师专业成长 数学教学 设计结构 知识性质 视点 实践 《课程标准》 同而不同 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]