读懂教材 融通自来  

作　　者：陆建[1] 

机构地区：[1]江苏省滨海中学,224500

出　　处：《中学数学月刊》2020年第8期9-12,共4页The Monthly Journal of High School Mathematics

基　　金：江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“融通数学理念下的多元表征教学研究”(编号:R-b/2018/05);江苏省中小学教学研究第十一期立项课题“多元表征融通数学概念教学的实践研究”(编号:2017JK12-L200)的阶段性研究成果.

摘　　要：章建跃博士提出数学教师应做到“三个理解”,即理解数学、理解教学、理解学生,其中“理解数学”既是课堂教学“预设”的前提也是“生成”的关键.作为教师,只有清晰地知道“教什么”,理解所教内容“是什么”,深知教学内容及其蕴含的数学思想方法,并把数学知识背后的价值观资源挖掘出来,以与学生智力发展水平相适应的方式表达出来,再以恰当的方式传递给学生,才能有效地实现数学课程的育人目标.而理解数学的前提是读懂教材,因为教材是教师教、学生学的主要载体,教材为学生的学习活动提供了主题、基本线索和知识结构,是教学研究、教学评价和各类考试命题的重要依据,同时教材是众多专家精心编制、经过教学实践不断检验、逐步完善与发展起来的,具有较高的学术价值.可见读懂教材、理解课本是有效教学设计的关键,是实现数学教学融通的有效手段.

关 键 词：智力发展水平 理解教学 数学思想方法 数学教学 育人目标 课堂教学 知识结构 教学评价 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]