课堂追问低效的根源  

作　　者：贺丽萍 

机构地区：[1]不详

出　　处：《小学教学研究》2021年第4期1-1,共1页

摘　　要：一、教学目标预先设定课堂追问低效的首要原因是教师固守教学目标预设,对于课堂中的突发事件或提问过程中产生的育人机遇置之不理。正式上课时,教师只需要按照既定程序按部就班地展开,就能圆满完成教学任务。而评判一节课是否是好课的标准,主要是看教学结果与预期目标是否一致。所以,教学预设犹如一双无形的手,始终牵制着课堂走向。

关 键 词：课堂走向 教学结果 教学预设 课堂追问 目标预设 教学任务 突发事件 教学目标 

分 类 号：G622.4[文化科学—教育学]