以引导促进知识探究,以启示促进思维生成——以“图形的旋转”课堂教学为例  

作　　者：王毅 

机构地区：[1]江苏省连云港市海宁中学

出　　处：《中学数学（初中版）》2022年第3期9-10,共2页

摘　　要：“精讲、多引导、多启示”是当代初中数学课堂教学的需要,因为根据初中课程标准和初中生的学情,通过精讲,在教师的引导下探究、在教师的启示下思考,可以构建以学习者为中心,实现课堂教学内容当堂达标的愿景.不但有利于学生居于课堂教学的自主探究的主体地位,而且有利于他们创新能力的健康发展.在这一过程中,教师的作用是引导、启示课堂,氛围宽松、和谐,更多的是为学生提供自主探究的机会,亲历数学概念的形成过程与性质的探究过程.

关 键 词：知识探究 探究过程 以学习者为中心 课堂教学内容 当堂达标 初中课程 主体地位 自主探究 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]