艺术课程标准下重构学校审美教育评价研究  

作　　者：陈小静 

机构地区：[1]福建省福州市达明小学

出　　处：《新教师》2022年第9期26-27,共2页Teachers Today

基　　金：福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“‘双减’背景下的小学跨学科作业设计与应用研究”(课题编号:Fjjgzx21-046)的研究成果

摘　　要：《义务教育艺术课程标准(2022版)》提出艺术课的学习评价应涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面,应贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节。当下,部分小学艺术课程教师,仍然存在重知识轻实践的观念,缺乏对学生进行创造性思维的培养,忽视教学评价对学生的作用,造成学生的艺术课程学习兴趣不高,学生的美育水平发展迟缓。由此,教师应当尊重学生的个体差异与艺术个性,坚持以评促学、重视表现性评价、坚持多主体评价等教学评价原则,发挥评价的诊断、激励和改善功能,从而真正提高学生审美和人文素养。

关 键 词：表现性评价 以评促学 艺术课程标准 艺术教学 学业成就 学习态度 学习评价 教学评价 

分 类 号：G623.7[文化科学—教育学]