教师读书的三种知识向度——读出宽度 :从具体到抽象  

作　　者：殷玉新 徐月莹 

机构地区：[1]不详

出　　处：《中学语文》2023年第26期47-47,共1页

摘　　要：首先,教师要以学习者的身份尊重知识的内容、结构和层次,并将学习到的丰富而密集的知识进行分类。此时的知识是具体的,具有较强的“情境性”,如果脱离知识的原有情境,就可能会失效。这就要求我们将具体知识进行分类,如教师知识体系中的教育理论知识、教学法知识、学科教学法知识、学生知识、课程知识等,成为教师信奉的各种类型的知识。其次,教师要以实践者的身份检验知识的有效性。这要求教师在教育教学实践中检验学习到的各类知识,将学习的信奉知识转化为能够在教师教育教学实践中使用的知识。

关 键 词：教育教学实践 从具体到抽象 教育理论知识 课程知识 情境性 教师读书 教师知识体系 知识的有效性 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]