问题引领,自主支持,融通数的一致性——以“分数的意义”教学为例  

作　　者：赵劲松 范洁 

机构地区：[1]安徽省蚌埠市教育科学研究所 [2]安徽省蚌埠市蚌山小学

出　　处：《小学数学教师》2023年第11期77-82,共6页

基　　金：安徽省教育规划课题“基于教师自主支持的小学生数学自主学习能力提升研究”(编号:JK22020)阶段性研究成果。

摘　　要：“理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性”是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的一个重要变化,体现了教学内容的结构化。结合“帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系”[1]这一教学建议,我们认为“体现数学本质”是理解一致性的根本,而“对未来学习有支撑意义”意味着这一认知结构必须是可生长的,不仅是内容的结构化,更是思维的结构化。因此,“一致性”不应是教师教给学生的知识点,而是在教师支持下学生自主建构的结果。

关 键 词：数学知识体系 学科本质 问题引领 计数单位 数学本质 认知结构 教学建议 结构化 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]