数学本质

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回归数学本质突出思维考查——2025年八省联考数学试题评析
《高中数理化》2025年第7期19-24,共6页李鸿昌 曹莹 
2025年,山西、河南等八省作为第五批高考综合改革省份,组织了适应性测试.此次数学学科适应性测试(又称八省联考)试题由教育部教育考试院命制,对新高考平稳落地意义重大,也为依标教学、使用全国卷的地区提供参考.在高考改革持续推进的背...
关键词：高考改革 思维考查 新高考 八省联考 本质 数学 
闲谈“运算一致性”
《中小学数学(小学版)》2025年第4期33-33,共1页方运加 
“对内容进行结构化整合”“结构化教学”“体现数学本质的结构化数学知识体系”,这几个时下流行的语句对数学教学有何针对性?语不祥啊!整明白话语者的实际打算怕是要大费周章。结构化的典范或鼻祖是2千多年前的欧几里得,他的《几何原...
关键词：数学本质 结构化教学 结构化数学知识体系 运算一致性 
突出数学本质,落实核心素养——以人教版数学一年级下册教材为例
《小学教学研究》2025年第11期4-9,共6页熊华 
根据新课标修订的人教版义务教育数学教材(一至六年级)很好地体现了新课标的理念,通过调整内容安排体现结构化特征、完善内容呈现突出数学本质、关注学生视角构建认知体系,将数学核心素养的培养落到实处。文章以一年级下册新教材为例,...
关键词：教材分析 人教版数学教材 知识结构化 数学本质 核心素养 
审题须深挖探源 解题须深思求本——以2024年重庆市中考数学A卷几何压轴题第(2)问为例
《数学教学通讯》2025年第11期87-90,共4页何贻勇 罗静 王松 
重庆市数学教育学会第十届(2021-2023年)基础教育科研立项课题“‘五主四化·三段七步’初中数学课堂教学模式的构建与实践研究”(XH2021A140);重庆市丰都县2024年教育科学规划课题“指向核心素养的初中行知课堂教学模式构建与实践研究”(FL107720240220).
学生思维没有得到激发的解题活动,是一种重解题轻教学的活动.在解决数学问题时,学生是基于什么考虑而形成解题思路的?解题思路是怎样的,以及是怎样产生的?问题的本质到底是什么?师生应一起深挖题根探源,寻找解题思路,并深思数学本质.
关键词：一题多解 解题 基本图形 数学本质 
基于整体把握 体现学科本质——以“有理数的加法”(第1课时)教学为例
《理科考试研究》2025年第4期37-39,共3页黄瑞华 赵锋 
温州市教学研究课题“基于表现性评价的初中数学微项目化学习实践研究”(项目编号:WY2024112).
以浙教版“有理数的加法”(第1课时)为例,从获得“研究对象”、研究“研究对象”和应用“研究对象”三方面展开教学,教师通过整体设计,帮助学生建构知识框架,教学中坚持数学内部知识的整体性,坚持数学认知结构的整体性,以及坚持数学学...
关键词：课堂教学 数学本质 整体性 
圆锥曲线创新性题型试题命制的探索实践——以卡西尼卵形线为背景的试题命制
《教学考试》2025年第11期70-74,共5页谢炜斌 林传通 
笔者欲命制一道侧重考查圆锥曲线和函数与导数知识交汇处内容的创新试题,经讨论认为问题情境设计应跳出常规的圆锥曲线类型,致力于研究非圆锥曲线类型动点的轨迹问题.然如何使试题体现直观想象以及数学运算核心素养考查,突出解析几何的...
关键词：试题命制 圆锥曲线 探索实践 解析几何 直观想象 函数与导数 数学本质 动点的轨迹 
“双链模式”学习设计的实践探索——以“铅锤面积模型”探究课为例
《数学通讯》2025年第5期13-17,共5页杨金增 
中国教育学会2022年度《义务教育数学课程标准研究(初中)》专项课题“基于真实性学习的初中数学作业设计实践研究”(课题编号22ZS281414ZB)。
以“铅锤面积模型”为例,重点围绕建构模型展开“双链模式”学习设计,遵循“一般观念”的引导,模型教学尝试从学习者视角构建“双链模式”的学习路径,将“问题链”与“反思链”融合助推教学活动,激发学生在探究中思考、在体验中反思、...
关键词：“双链模式” 学习设计 铅锤面积模型 数学本质 模型观念 
深入回归教材 促进考教衔接——以2024年高考全国新课标Ⅰ卷部分试题为例
《数学通讯》2025年第5期41-44,共4页杨瑞强 
以2024年高考全国新课标Ⅰ卷部分试题为例,通过对高考试题评析、试题来源、考教衔接等方面的分析,详细阐述高考数学试题“源于教材,高于教材”,课堂教学应该深入回归教材,追求数学本质,着实促进考教衔接,提升学生数学素养.
关键词：2024年高考全国新课标Ⅰ卷 回归教材 考教衔接 数学本质 数学素养 
问题链驱动下的融合式教学——以“置信区间”教学设计为例
《北京教育(普教版)》2025年第3期54-55,共2页宋肖珺 
“数学问题链是根据教学内容及所蕴含的思维脉络,立足学生认知水平而设计的具有系统性、层次性、结构化的问题序列。问题链教学可以激发学生的学习兴趣,提供探索路径,进而引发对数学知识的深入思考,领悟数学本质,促进思维进阶。”教师...
关键词：融合式教学 学生思维发展 教学目标设计 学生认知水平 置信区间 信息技术 教学设计 数学本质 
核心素养导向下结构化教学的实践与思考——以“中点四边形”教学为例
《新校园》2025年第3期34-36,共3页于云霞 鞠丽丽 
2023年山东省教育科学“十四五”规划课题“指向拔尖创新人才培养的数学教师关键能力测评模型构建与应用研究”(课题编号:2023ZD043)“乡村学校教研机制创新研究”(课题编号:2023ZC276)的阶段性研究成果。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,要注重教学内容的结构化,强化对数学本质的理解,帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养。近期笔者执教了一节“中点四边形”公开课,改变重结论轻过...
关键词：中点四边形 结构化教学 公开课 发展的眼光 数学本质 核心素养导向 探究路径 教学方式 
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