让教师在项目化学习实施中实现专业成长——以“长方体的认识与测量”为例  

作　　者：王昊[1] 

机构地区：[1]北京市丰台区第五小学

出　　处：《北京教育（普教版）》2024年第9期61-62,共2页Beijing Education

摘　　要：项目化学习不仅有助于推动学生学习和研究的真实发生,也能够让教师在实施过程中转变碎片化的教学认识,真正关注学前调研,重视驱动性问题的设计,通过多元评价统筹教学,实现教师专业化发展。1.认知转变:教师思维从“散点式”到“系统化”传统的课堂教学中,课程内容常常被支解,即数学知识被分割为零散的知识点,教师在教学中无法综合呈现教学内容,这也导致学生缺乏对某一知识来龙去脉的深入理解,无法构建数学学科知识结构。而基于项目问题设计的学习任务以大概念为纽带,教师可以从整体上进行思考,帮助学生构建庞大的知识网络。

关 键 词：学科知识结构 教学认识 教师专业化发展 教师思维 多元评价 项目化学习 认知转变 教学内容 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]