浅谈探究课的设计与实施——以三次函数图象切线问题为例  

作　　者：崔浩 

机构地区：[1]北京市第十二中学,100071

出　　处：《数学通报》2024年第10期22-26,32,共6页Journal of Mathematics（China）

基　　金：北京市教育学会“十四五”教育科研2023年度一般课题:“数学大概念”引领下单元整体教学实践(以解析几何为例)(课题编号:FT2023-004)阶段性研究成果。

摘　　要：教学中,倡导学生自主学习,并通过各种素材的探究活动,强化学生数学发现的体验,发展他们的创新意识,已成为同行的广泛共识.但在实践中,组织有效的探究活动并不容易,因为这与教师洞悉知识生成的内在逻辑,且遵循学生接受知识的量力性原则都密切相关.探究活动欲取得良好的教学效果,除了激发学生自身发现问题、解决问题的内驱力外,更多时候还取决于教师对问题的研究、设计与合理引导.

关 键 词：量力性原则 知识生成 探究活动 内驱力 探究课 函数图象 合理引导 切线问题 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]