指向高阶思维的高中历史教学问题设计与实施  

作　　者：杨晓燕[1] 

机构地区：[1]江苏省射阳中学

出　　处：《中学政史地（教学指导）》2024年第10期85-86,共2页

基　　金：江苏省教育科学院“十四五”规划2022年度课题《高阶思维视域下的高中历史问题设计研究》(立项批准号:B/2022/03/175)的阶段性成果。

摘　　要：高中历史教师结合高阶思维要素设计探究问题,能够使学生自觉建立新旧知识之间的联系,对史料进行深入分析并进行客观评判,从而使其在解答问题的过程中形成较强的高阶思维能力。对此,笔者从高阶思维培养视角出发,阐述通过设计关联探究问题、史料论证问题、历史评判问题,培养学生高阶思维能力的具体教学策略。一、梳理知识网络,培养新知建构能力教师为了培养学生的发散思维与整合思维,提升其新知建构能力,可以结合新旧知识提出关联探知问题,引导他们根据因果规律从已有知识中探寻到新的知识,探寻新旧知识之间的关系,梳理建构完整的知识网络,进而提升其学习效率。

关 键 词：高阶思维 高中历史教学 新旧知识 梳理知识 探究问题 发散思维 教学策略 学习效率 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]