基于学科观念建构的元素及化合物教学设计分析——以“铝及其化合物”的教学为例  

作　　者：龚胜强[1] 

机构地区：[1]江苏省常熟中学

出　　处：《中学化学教学参考》2015年第4X期21-22,共2页Teaching Reference of Middle School Chemistry

基　　金：江苏省教育科学“十二五”规划课题“学术性高中优势学科的培育与发展”(D/2011/02/142)研究成果之一

摘　　要：化学学科观念的建构有利于激发学生化学学习的持久兴趣、增进其对化学知识的深入理解,从而促进学生化学学科素养的全面发展。《普通高中化学课程标准(实验)》明确要求"形成有关化学科学的基本观念"。国内外不同学者就化学学科观念的内涵等进行了深入研究,其中较为简明的表述是将化学学科观念划分为知识类、方法类和情意类三个维度,继而又分为元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观和化学价值观等六个亚维度。下面以"铝及其化合物"为例,讨论如何基于化学学科观念来进行元素及化合物的教学。一、观念建构为本的元素及化合物教学的特点教学要素通常包括教学目标。

关 键 词：化学科学 化学学习 方法类 知识类 学科素养 类观 化学课程标准 学习过程 最近发展区 设计分析 

分 类 号：G633.8[文化科学—教育学]