李庾南

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学科育人视角下的“学材”如何再建构--以李庾南老师的“二元一次方程组”为例
《数学教学通讯》2022年第5期13-14,共2页石慧英 
党的十八大报告首次把“立德树人”明确为教育的根本任务,语境宏阔、高屋建瓴.要全面理解“立德树人”的深刻内涵,落实这一根本任务,就要不断叩问教育的本质,追问教育的价值,从“学科教学走向学科育人”.“自学·议论·引导”教学法的...
关键词：学科育人 学材再建构 初中数学 二元一次方程组 
践行“三学”理念,打造“趣动”课堂——李庾南老师“三学”理念指导下的案例分析被引量：2
《数学教学通讯》2018年第23期3-5,10,共4页茅雅琳 
＂自学·议论·引导＂教学论倡导＂三学＂,即学材再建构、学法三结合、学程重生成.本文以笔者所任教的一堂课为例,具体阐述了笔者在教学实践过程中对＂三学＂的思考和感悟.
关键词：“三学” 过程 生成 建构 
稚化思维教学:让不同学生都得到发展——从李庾南老师“等式性质”教学片断说起被引量：2
《数学教学通讯》2017年第5期6-8,共3页刘东升 
教学既是科学又是艺术.稚化思维教学是很多教师在课堂驾驭中常常使用的一种教学艺术,而且也是不少优秀教师的教学风格表征之一.比如专家教师李庾南在课堂教学中的驾驭艺术中就常常体现了稚化思维的教学艺术.稚化思维教学的背后往往是教...
关键词：稚化思维 李庾南 等式性质 教学艺术 教学风格 
深层激趣,深入践行“自学·议论·引导”——浅析李庾南“自学·议论·引导”指导下的兴趣激发策略
《数学教学通讯》2016年第35期50-51,共2页倪春花 
课堂主体地位的体现不仅仅要看学生在课堂中的参与积极性,更要看学生在其中的思维表现力度,这种力度来自于学生思维的深度和广度,这种力度的效果体现了学生的知识与技能、思想与方法、情感与态度的深入.如何激活思维,是教师教育机智的...
关键词：思维 策略 悬念 问题 情景 实际 
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