愧怍

作品数：145被引量：53H指数：3
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打出常规:《老王》中“我”的“愧怍”解读
《语文教学与研究》2025年第1期88-90,共3页许静洁 
借助孙绍振的“打出常规”文本解读理论,从杨绛的视角看“我”,以“家”的话题“钱”的问题以及“老王”的称呼三个切入点细读文本,分析文本中“打出常规”细节处隐藏的深层心理与情感因素,进而更好地理解杨绛在《老王》一文所表达的“...
关键词：打出常规 《老王》 “我” “愧怍” 
幸存者内疚:《老王》中“愧怍”新解
《语文学习》2024年第6期37-41,共5页吴越 
杨绛的《老王》是我国当代散文名篇,也是中学语文教学的经典篇目。在文本的最后,作者写道:“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话既是对前文内容的总结,也是对文章主旨的升华,是文本成为经典的重要原...
关键词：各抒已见 《老王》 文章主旨 中学语文教学 情感深度 杨绛 散文名篇 不幸者 
跨越时空的“愧怍”——情境式教学中细品深读《老王》
《安徽教育科研》2024年第15期124-126,共3页洪蕾 
情境式教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以丰富学生的学习体验,从而帮助学生理解教材内容,激发学生的情感,促进学生认知发展,提升学生的思维能力。在教学《老王》这一课...
关键词：情境教学法 沉浸式演出 代入式体验 典型性物象 
《老王》一文中“愧怍”探原
《语文教学与研究》2024年第2期154-157,共4页阮颖欣 
《老王》是中国散文名篇,也是中学语文的教学名篇。作者杨绛在文末表露出的“愧怍”历来为人们解读。回忆性散文中两个“我”形成对比;老王形象的“丑化”凸显作者深深的自省;“常坐三轮”与“不敢乘三轮”的矛盾隐藏着“我”的“害怕...
关键词：《老王》 回忆性散文 愧怍 
拾级解码:文本动态助读策略的选择——以理解“愧怍”的四级助读支架为例被引量：1
《中学语文》2024年第4期45-49,共5页梁作明 
教师的文本助读策略直接影响到学生的文本解码策略。课堂学习中,学习主体的“最近发展区”并非静止不前,而是以“水涨船高”的方式不断地动态发展着,这就要求教师依据文本的内在逻辑,遵循学生的认知规律,连续搭建阶梯式的助读支架,以支...
关键词：拾级解码 动态助读 文本逻辑 最近发展区 
融合结构肌质 填补语境缝隙--《老王》中的“愧怍”再解读
《中学语文教学参考》2024年第2期63-66,共4页李能 
针对经典课文《老王》被不当解读的情形,结合“新批评”理论,关注结构肌质,填补语境缝隙,从文字本身入手,深入解读文本之文、文本之脉、文本之质,以真正理解杨绛的“愧怍”。
关键词：《老王》文本解读 新批评 结构肌质 语境缝隙 
《老王》中的一处细节解读
《中学语文》2023年第21期46-47,共2页刘全 
杨绛先生的《老王》一文,老王拖着病体送来一瓶香油、一包裹鸡蛋的一幕,令人嘘唏。通常认为老王此刻是感恩而来,登门致谢。但若细读文本,潜心感受,又觉微澜乍起,老王当是另有所愿。其所愿的心路轨迹可从文里“错位对话”中看出端倪,十...
关键词：错位对话 亲人情结 反思情结 愧怍 
为高贵的灵魂发声——从关键句解读《老王》被引量：2
《中学语文》2023年第16期57-59,共3页刘静 
“老王”是杨绛散文系列“小人物”中的一位,他是孤苦寒微的下层劳动者,却有着善良仁义的美好品质。课文最后一句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”是中心句,也是解读这篇课文的关键。“不幸者”老王,即使不幸,依然传递着善良;“幸运...
关键词：杨绛 《老王》 幸运的人 不幸者 愧怍 
这么近,那么远——《老王》中“愧怍”情感探源被引量：1
《文学艺术周刊》2023年第10期34-36,共3页万全兵 冯健 
《老王》是当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文,全篇不足两千字,相关解读文章却有近千篇,其中“杨绛为何愧怍”是理解这篇文章的重点,也是解读的难点。本文从老王和杨绛的雇佣关系出发,探析二人情感交流失败的深层原因,试为理...
关键词：《老王》 杨绛 情感交流 回忆性散文 雇佣关系 愧怍 解读文章 深层原因 
幸运的愧怍
《初中生天地》2023年第13期36-38,共3页付蓉 
1984年,杨绛先生回忆往昔岁月,提笔写下《老王》,并在篇末这样写道:“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”作者为什么要这样写呢?我想,大概是因为本文是其幸运的愧作吧相对而言的幸运结合当时的时代背景来看...
关键词：杨绛先生 《老王》 不幸者 幸运 时代背景 
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