小学数学课堂教学优化  

作　　者：曾文辉 

机构地区：[1]兴宁市第二小学

出　　处：《师道（教研）》2014年第9期62-62,共1页

摘　　要：现结合自己多年的小学数学教学经验，谈谈如何优化课堂教学，提高教学效率。 1.精心设计课堂教学 学生的思维过程，是学生对知识的认识过程。为了最终达到解决问题的目的，要运用最优的教学方法，采取最优的措施，进行最优的设问，才能达到最佳的教学效果。在对学生提问时，我特别注意问题的“启发性”和“准确性”。简单的问题，无助于学生的思维发展；高难度的向题，学生高不可攀；笼统的问题，会使学生对知识产生负迁移。只有结合学生实际水平，恰当地提出向题，才能有效地培养学生的思维能力。例如，在讲授“商不变的性质”这一课时，我设计出两种不同教法。一种是“扶”的教学方法，在一组算式中，一道一道题出现，一步一步地让学生观察回答，被除数和除数是怎样变化、商又怎样变化，最后才综合出商不变的性质。另一种是“启”的教学方法，出示一组算式后，先提出两个问题：①从上往下看，被除数和除数是怎样变化？商又怎样变化？②从下往上看，被除数和除数又怎样变化？商呢？再让学生观察议论，最后让学生归纳出商不变的性质。两种教法相比较，前一种课堂气氛呆板，不利于培养学生观察思维能力；后一种教法，通过学生观察、分析、议论，课堂气氛活跃，学生精力集中，积极性高，使学生在探索发现中牢固地获得知识，并在获得知识的过程中，培养了学生的思维能力和自学能力。

关 键 词：课堂教学优化 小学数学 “商不变的性质” 观察思维能力 学生提问 优化课堂教学 教学方法 精心设计 

分 类 号：G633.8[文化科学—教育学]