数学探究性教学的行动研究  

作　　者：陈雅英 

机构地区：[1]上海市宝山实验学校

出　　处：《上海教育》2020年第7期72-73,共2页Shanghai Education

摘　　要：现代科学教育观认为,作为结果的知识是不断更新的,掌握探求获得结果的方法才是重要的;布鲁纳的发现法学习理论认为,"认识是一个过程,而不是一种产品"。学习的主要目的不是记住教师和教材上所讲的内容,而是让学生参与到学习中来。因此,学生不应是被动的、消极的知识接受者,而应是主动的、积极的知识探究者。教师的作用是设定一种学生能够独立探究的情境,引导学生自己去获得知识,而不是为学生提供现成的知识。根据奥苏贝尔有意义学习理论,创设问题情境,引发学生对知识本身产生兴趣,产生认识需要,产生一种要学习的心理倾向,激发学习动机。

关 键 词：有意义学习理论 奥苏贝尔 独立探究 科学教育观 布鲁纳 知识探究 创设问题情境 激发学习动机 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]