声音  

作　　者：周梦婕[1] 

机构地区：[1]江苏省溧阳中学

出　　处：《江苏教育》2021年第11期2-2,共1页

摘　　要：《江苏教育》(中学教学)2020年10月刊发了《高阶思维在思政课教学中的培养》系列文章,多角度对思政教学的高阶思维培养进行了论述,既有理论指导,又有实践探索,我读后受益匪浅、收获颇多。文章中提到的高阶思维的培养策略对高中地理等学科教学也有很大的指导意义。例如,文中提出情境问题的复杂程度与学科核心素养的水平正相关。这就要求教师在设计情境和问题时,不能一味求难,而应在研究学习主体已有认知基础和思维水平的基础上,精准把握学生的最近发展区,力求情境和问题贴合学生现阶段的思维特点和学科核心素养水平。当然,笔者认为,情境的创设如果能结合主题式教学,创设“贯穿式”或“全境式”情境,设计具有梯度性的问题链,对学生高阶思维的培养更有益。

关 键 词：高阶思维 学科核心素养 主题式教学 高中地理 中学教学 思政教学 思维水平 梯度性 

分 类 号：G633.55[文化科学—教育学]