基于数学理解进行概念教学的一点思考——以“弧度制”的教学为例  

作　　者：桑树林[1] 

机构地区：[1]江苏省睢宁高级中学北校

出　　处：《中小学数学（高中版）》2021年第4期38-41,共4页

基　　金：江苏省中小学教学研究第十三期立项课题阶段性成果(课题批准号:2019JK13-L072);徐州市武瑞雪名师工作室阶段性成果;徐州市高敏名师工作室阶段性成果。

摘　　要：数学概念集抽象性、逻辑性和严谨性于一身,就学生的学习过程而言,缺乏对概念的理解会增添记忆容量、弱化知识迁移能力,失去学习数学的信心和乐趣.相反,卡彭特认为,如果做到了概念的理解性学习就会激发学习的生成性,学生就能运用这些知识去探索新的主题,解决一些抽象、陌生的问题.

关 键 词：知识迁移能力 理解性学习 弧度制 记忆容量 概念教学 数学概念 数学理解 卡彭特 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]