数学建模的一般路径  

作　　者：李伟[1] 陈莉 

机构地区：[1]河南省基础教育教学研究室 [2]郑州市郑东新区基础教育教学研究室

出　　处：《小学教学（数学版）》2022年第3期40-41,共2页Primary School Teaching

基　　金：2020年度河南省基础教育教学研究项目“小学数学概念深度学习的策略研究”(编号:JCJYB20040021)的研究成果之一。

摘　　要：数学课程标准中强调过程与活动,实际上这里的过程与活动大多是指建模与用模。数学建模的一般路径如下。一、从现实生活中发现数学问题在日常的教育教学中,教师运用多媒体等,向学生展示现实问题情境。如果有条件,可以让学生亲身经历事情的发生和发展过程,主动参与探究,获取相关的信息和数学材料。教师引领学生解读、分析现实情境,唤醒学生已有的知识和经验,使其尝试发现现实情境中蕴含的数学信息,并加以提炼、简化、编排,构建新的数学结构。

关 键 词：现实情境 教师引领 数学建模 现实生活 问题情境 数学课程标准 唤醒学生 参与探究 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]