体现课程内容结构化的教学思考——以“比”及其相关内容为例  

作　　者：刘延革[1] 冯林 

机构地区：[1]北京教育科学研究院 [2]北京小学丰台万年花城分校

出　　处：《小学教学(数学版)》2024年第10期29-33,共5页Primary School Teaching

基　　金：北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“运用大观念发展儿童关键数学能力的实践探索”(立项号:CDDB2020140)的阶段性研究成果

摘　　要：“比”在小学数学课程中是核心概念,很多概念与它都有关联,比如“比差”“比倍”“比快慢”“分数”“比”,这些概念的核心聚焦“关系”,基于“比较”实现认知路径的贯通性,具体包括“识别比较对象、确定比较标准、寻找两者间的关系、表达关系、应用关系”等过程,学习进阶体现为不同关系的认识以及比较过程中具体环节的各有侧重。对“比”及其相关内容进行分析,可以体现“学习内容整体性”“学科本质一致性”“学习过程阶段性”的特征,体现课程内容结构化,有助于发展学生的核心素养。下面对“比”及其相关内容的本质、认知路径以及教学进阶进行具体阐述。

关 键 词：核心素养 学科本质 学习进阶 小学数学课程 课程内容结构 认知路径 教学思考 贯通性 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]