李树军

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供职机构：临沂师范学院教育科学学院更多>>
发文主题：教师课程理解课程理解应然取向课程改革一线教师更多>>
发文领域：文化科学更多>>
发文期刊：《教育学文摘》《教育情报参考》《复印报刊资料（中小学教育）》《教育发展研究》更多>>
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教师课程理解：现实问题与应然取向
《教育学文摘》2010年第1期9-10,共2页李树军 
教师对课程的恰当理解，是课程意义生成的必要条件，是教师进行有效课程实施的重要前提，也是教师个体精神和生存意义建构的重要途径。我国基础教育新课程改革拓展了教师自身对课程的诠释空间，然而，由于课程观念、文化背景、经验基础...
关键词：课程理解 一线教师 新课程改革 应然 个体精神 意义生成 课程实施 意义建构 
教师课程理解：现实问题与应然取向
《教育情报参考》2009年第12期38-39,共2页李树军 
课程理解是目前课程理论研究和课程改革实践共同关注的热点论题。教师对课程的恰当理解，是课程意义生成的必要条件，是教师进行有效课程实施的重要前提，也是教师个体精神和生存意义建构的重要途径。我国基础教育新课程改革拓展了教师...
关键词：课程理解 一线教师 新课程改革 应然 课程理论研究 个体精神 实践条件 意义生成 
教师课程理解：现实问题与应然取向
《复印报刊资料（中小学教育）》2009年第10期47-49,共3页李树军 
教师课程理解是课程意义生成的必要条件，是教师进行有效课程实施的重要前提，也是教师个体精神和生存意义建构的重要途径。在我国课程实践中，教师的课程理解存在对象狭窄化、取向极端化和角色对立化等问题，影响了课程实施的效果。我...
关键词：课程理解 课程改革 
教师课程理解:现实问题与应然取向被引量：14
《教育发展研究》2009年第12期68-70,共3页李树军 
教师课程理解是课程意义生成的必要条件,是教师进行有效课程实施的重要前提,也是教师个体精神和生存意义建构的重要途径。在我国课程实践中,教师的课程理解存在对象狭窄化、取向极端化和角色对立化等问题,影响了课程实施的效果。我国新...
关键词：课程理解 课程改革 教师 课程精神 
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