课程理解

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基于课程理解的对话教研:破解课改困境的一个新视角
《北京教育学院学报》2025年第1期62-66,共5页孟青 
北京市教育科学“十四五”规划重点课题“新课标背景下小学语文跨学科学习实施困境及区域教研支持研究”(CADA24051)。
教研制度在中国基础教育课程改革中发挥了不可替代的作用。面对新时代的挑战,基于课程理解理论提出对话教研,即要突破教研主体局限,从单一到多元;突破教研目标局限,从忠实执行到理解创生;突破教研方式局限,从单向传递到对话共生,从而破...
关键词：课程理解 教研制度 对话教研 
现代化语境下教师课程话语的内蕴及建构
《教育理论与实践》2025年第4期58-64,共7页赵佳丽 
国家社会科学基金2023年度教育学青年项目“事权承接视域下义务教育教材管理机制及优化路径研究”(项目批准号:CHA230305)的研究成果。
教师课程话语是对教师课程认识或理解的一种观念反映,可将其理解为“领悟的课程”、实践的语言或个体价值标准。如今,数智化、素养化时代勾勒出一个现代化的语境,推动教师从规训化的课程言说目的转向课程育人,采用批判性的课程言说方式...
关键词：教师课程话语 课程理解 课程目标话语 课程内容话语 课程实施话语 课程评价话语 
地缘视角下的中学地理“中东”课程理解与教学策略
《地理教学》2025年第2期4-7,共4页丁继昭 陈乾 
中国教育学会2022年度教育科研重点规划课题“‘双减’背景下中学地理实践质量评价与绩效提升研究”(项目编号:202200130601A)的阶段性研究成果。
“中东”本质上是一个政治地理概念,与北非、中亚、北美等不同。中东在中学地理课程中具有独特的认知价值:基于政治地理区域,发展关于区域划分的认知经验;依据政治地理特点,渗透对政治区域的地缘意义认识;分析政治地理影响,增进对全球...
关键词：地缘视角 中东 中学地理 课程理解 教学策略 
初中数学统计课程整体理解及实施建议
《中国数学教育（初中版）》2024年第10期22-25,60,共5页王建波 杨小丽 
北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题——中学数学教师教学能力评价及分层培训课程开发研究(CFDB21164).
聚焦《义务教育数学课程标准(2022年版)》初中数学统计课程,从课程目标及核心素养表现、课程内容及学业质量、学业要求与教学提示、初中阶段与小学阶段的区别等方面,分析了如何整体理解统计课程内容,从正确把握统计概念教学、突出统计...
关键词：数据观念 统计课程理解 统计课程实施 
基于“善·耕”文化的项目化空间研创
《中国教师》2024年第8期102-104,共3页张苾菁 
江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘善·耕’文化引领下的儿童空间研创课程的实践研究”(批准号:D/2020/02/147)阶段成果。
通过主题式、项目化设计等方式优化、完善校园空间布局,革新课程理解,挖掘潜在课程空间,拓宽育人场域,在学校课程建设中越来越受到关注。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中强调“设立跨学科主题学习活动,加强...
关键词：课程综合化 学校课程建设 课程理解 独特体验 学校管理者 潜在课程 新课标 主题式 
中小学美术课程中融入劳动教育的课程理解与实践样态
《中小学教材教学》2024年第7期25-28,共4页向莉 
在学科融合的背景下,发掘美术课程中的劳动教育元素,构建融合劳动教育的美术课程,能有效提升学生的综合素养。在劳动与艺术课程融合教学时应遵循三个原则:一是以大观念为引领,让学生在理解性学习中提升素养;二是通过深度学习实现课程逻...
关键词：中小学美术课程 劳动教育 跨学科 
教师专业发展中的关键事件
《新华文摘》2024年第14期166-166,共1页
张明威、李广在《教学与管理》2024年第5期撰文指出,关键事件通常指发生在教师专业发展过程中的能够影响工作目标达成、引发深度思考、改变教学观念和行为的重要事件或经历,是教师专业发展研究中用于评估教师工作绩效、揭示教师专业生...
关键词：教师专业发展 课程理解 深度思考 目标达成 课程文本 关键事件 判断力 概念工具 
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行——从“课程理解”到“教学落地”
《中国信息技术教育》2024年第14期57-59,共3页李维明 
自《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》颁布以来,对信息科技的“课程理解”“课程教学”如何理解一直都是官方及坊间的热门话题。这门课的“教学”需要“理解”些什么?从“理解”到“教学”的“落地”距离有多远?本文进行了具体阐述。
关键词：信息科技 课标 课程理解 教学落地 
从“课程理解”到“课程教学”:义务教育信息科技课程落地的必由之路被引量：2
《中国信息技术教育》2024年第14期62-66,共5页高淑印 李维钧 
本文探讨了义务教育信息科技课程从“课程理解”到“课程教学”的关键路径,并从秉持与时俱进的课程使命观、理解“科”“技”并重的课程育人观、树立核心素养导向的课程设计观三方面对课程进行“三观”理解,聚焦课程开设及课时分配、素...
关键词：信息科技课程 义务教育 课程理解 课程教学 核心素养 
学习任务四“联动”
《思想政治课教学》2024年第7期55-57,共3页韦传敏 
课程标准倡导基于任务驱动进行教学设计,引领学生深度学习的展开。学习任务融认识活动和实践体验为一体,是落实课程理解和课堂教学的重要指引。具体合理、操作明确的学习任务指向学习目标,在议学过程中处于“系统联动”的重要地位,对于...
关键词：深度学习 实践体验 课程理解 任务驱动 整合学习 引领学生 系统联动 教学设计 
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