例谈小学数学课堂教学中高阶思维的培养  

作　　者：杨湘萍[1] 

机构地区：[1]江苏省张家港市实验小学

出　　处：《小学时代》2020年第1期81-82,共2页PrimarySchool Times Press

摘　　要：高阶思维,源于美国教育学家布卢姆的教育目标分类学。布卢姆按照认知的复杂程度,将人的思维过程具体划分为六个教学目标,由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中,记忆、理解、应用通常被称为低阶思维,分析、评价和创造则被称为高阶思维。综观现今的课堂教学不难发现:很多学生的思维处于"低阶"状态,具体表现为不可变通性、缺乏深刻性、不成结构性、缺少批判性等。这固然与学生自身的智力有一定关系,但部分教师教学观念陈旧、教学视野局限、解读教材肤浅、教学过程功利等原因,也会在一定程度上阻碍学生思维能力的发展,影响他们数学素养的提升。小学阶段是学生学习习惯、自主发展、个性化素质开发的重要时期,而高阶思维的培养能够让他们具备全方位的思考与问题处理能力,在实践中明确主题,带着问题进入学习,保障学习质量和学习效果。

关 键 词：高阶思维 学生思维能力 布卢姆 解读教材 数学素养 课堂教学 明确主题 变通性 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]