中国课程与教学论百年发展回顾与展望  

Curriculum and Pedagogy Studies in China during the Past Century

作　　者：钟勇为[1] 王木林 Zhong Yongwei;Wang Mulin

机构地区：[1]江苏大学教师教育学院,镇江212013 [2]上海财经大学人文学院,上海200433

出　　处：《现代大学教育》2021年第2期66-78,共13页Modern University Education

基　　金：国家社会科学基金项目教育学重点课题“中华人民共和国教育学史”,项目编号:A0A180016。

摘　　要：根据课程论与教学论的形成及其关系的实然表现,中国课程与教学论学科的百年发展大致可分为四个阶段:学科萌芽与混沌的前学科阶段(1919年至1949年);"课"隐"教"彰的准学科阶段(1950年至1979年);"课""教"并进与组合的学科形成阶段(1980年至1997年)和分化又整合的学科多元化发展阶段(1998年至今)。我国课程与教学论已确立较为稳固的学科地位,涌现一系列标志性研究成果,完善了子学科群结构层次。但是,它也存在学科内部知识整合逻辑模糊、学科研究与实践分离、研究理路较为单一、本土化与国际化不彰和学科外部建制有待完善的问题。因此,研究界需要在四个方面做出改进:严密推导,明确逻辑起点;变革整合,完善学科建制;兼容并包,优化研究理路及其范式;立足本土,促成原创理论。中国课程与教学论学科发展的愿景,应是创建中国特色的课程教学论。

关 键 词：课程与教学论 发展阶段 本体研究 学科建制 课程教学论 逻辑起点 本土化 

分 类 号：G42[文化科学—课程与教学论] G642[文化科学—教育学]