上海市教育科学研究规划项目(B12033)

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上海教师入职教育规范化培训体系探析被引量：6
《教师教育研究》2016年第2期45-50,共6页陈霞 安桂清 
2012年度上海市教育科学研究规划重点课题"初任教师专业发展需求评估与入职指导研究"(项目批准号:A1221);上海市教育科学研究项目"提升中小学名优教师培养专业化程度的运作模式研究"(项目批准号:B12033)的阶段性成果之一
上海教师入职教育规范化培训体系要求师范院校或其他高等院校相关专业毕业、在中小学首次任教的人员,在职业生涯的第1年,以见习教师的身份在聘任学校与分派的基地学校接受为期一年的规定内容的培训。该体系在组织管理、培训内容、培训...
关键词：入职教育体系 见习教师 规范化培训 
德国见习教师指导者的遴选及其工作框架——与巴伐利亚州见习教育阶段研修班导师穆尔多夫的对话被引量：2
《全球教育展望》2016年第4期3-9,共7页陈霞 丁莉 
2012年度上海市教育科学研究规划重点课题"初任教师专业发展需求评估与入职指导研究"(项目批准号:A1221);上海市教育科学研究项目"提升中小学名优教师培养专业化程度的运作模式研究"(项目批准号:B12033)的阶段性成果之一
德国巴伐利亚州见习教育阶段的研修班导师是一个专门职位,经严格遴选产生,全权负责在他就职的学校设立的研修班的所有事务以及见习教师在见习学校的相关事务。研修班导师要平衡见习教师培训和教育教学实践之间的关系,协调见习教师在研...
关键词：见习教师 研修班导师 见习教育阶段 巴伐利亚州 
学习论视角下教师培训效果的影响因素探析被引量：6
《中小学教师培训》2014年第9期3-6,共4页陈霞 
上海市教育科学研究规划重点课题"初任教师专业化发展需求评估与入职指导研究"(项目批准号:A1221);上海市教育科学研究项目"提升中小学名优教师培养专业化程度的运作模式研究"(项目批准号:B12033)的阶段性成果之一
从学习论的视角来看,一个完整的教师培训过程至少包括两个阶段:一是学员的学习与保持阶段;二是学员的应用与维持阶段。学员在学习与保持阶段获得的结果称之为"学习结果";在培训结束后的应用与维持阶段,学员将培训所学应用于实际工作情境...
关键词：学习心理学 教师培训效果 影响因素 
美国GLOBE教师专业发展项目的评估模式及启示被引量：2
《外国中小学教育》2014年第8期53-58,共6页陈霞 
上海市教育科学研究项目<提升中小学名优教师培养专业化程度的运作模式研究>(项目批准号:B12033)的阶段性成果之一;上海市教委科研创新项目<评训一体化教师培训机制的构建与实践>(项目批准号:12YS041)的阶段性成果之一
在美国GLOBE教师专业发展项目的评估中,评价者采用了教师专业发展评估的实践范式。该范式假设:参训者在教师专业发展活动中实际所发生的参与行为能够最好地诠释培训项目的质量,而促进者与参与者、参与者与参与者之间的权力关系能够最好...
关键词：教师专业发展评价 实践范式 权力关系 
小课题研究:在职教育硕士培养策略的创新被引量：2
《学位与研究生教育》2013年第12期22-26,共5页陈霞 
2012年上海市教育科学研究项目"提升中小学名优教师培养专业化程度的运作模式研究"(项目批准号:B12033)的阶段性成果之一
探索了在职教育硕士研究生培养中的小课题研究方法。在职教育硕士研究生培养中的小课题研究以教育硕士课程为基础,在进行相应课程内容的教学时,引导学员对照自身教育教学的现状和专业发展的需求,确立具体的、迫切需要解决的、有价值的...
关键词：小课题研究 在职教育硕士 研究生教育 
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