教育部人文社会科学研究基金(11YJA880019)

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教师身份认同的隐遁与凸显:课堂话语反思视角
《宁波大学学报（教育科学版）》2015年第4期82-86,共5页段冰 
教育部人文社会科学研究项目"教育实践对教师成长的阶梯性效能研究"(11YJA880019)
教师课堂话语不仅是教师在课堂场域中使用的情境化语言以及由此衍生的相互关系,还是教师基于外在角色理解和内在自我追问的身份认同载体。对教师的课程话语、控制话语和个性话语的反思表明,课堂中教师存在主体的、民主的以及本真的身份...
关键词：教师身份认同 教师课堂话语 反思 隐遁 凸显 
课堂情境中学生的角色危机与规避被引量：8
《教育理论与实践》2015年第1期61-64,共4页段冰 
教育部人文社会科学研究项目<教育实践对教师成长的阶梯性效能研究>(项目批准号:11YJA880019)的阶段性研究成果
课堂情境不仅是学生获取知识的课堂生活空间,更是学生通过角色扮演习得角色期望并履行角色义务的特定社会结构。课堂情境中的学生角色扮演并非教师的指派与控制,而是学生对角色"经由自我"的认同与内化。课堂情境中的角色意识异化、角色...
关键词：课堂情境 学生角色危机 规避 
教师教育课程发展:从“确定”到“不确定”的路径演变被引量：5
《中国教师》2012年第15期42-44,共3页段冰 
教育部人文社会科学研究项目(11YJA880019)阶段成果
教师教育课程作为联系宏观教育理念和微观教育实践的桥梁，不仅关系到未来教师的知识建构和基础教育质量，更重要的是，随着社会意识形态、文化价值观以及人本主义思潮的交叉折射和批判生成，教师教育课程日益表现出多元综合的特征，影...
关键词：教师教育课程 课程发展 演变 路径 社会意识形态 人本主义思潮 文化价值观 教育实践 
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