复杂性思维

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教育改革“加法逻辑”的审议与批判
《教育理论与实践》2024年第22期58-64,共7页张玲 
国家社科基金重大项目“未来学校组织形态与制度重构的理论与实践研究”(项目编号:VFA210006)的研究成果。
以改革来解决改革带来的问题,或将成为滋生新问题的温床,从而陷入改革的“加法逻辑”。简单割裂思维下的自我繁殖、内生动力薄弱造成的改革脱敏和疲劳效应,以及过度寻求确定性导致的“既...又...”思维是“加法逻辑”盛行的内在缘由。...
关键词：教育改革 学校变革 “加法逻辑” 复杂性思维 内生自觉 
突破“五育融合”课程设计困境的复杂性思维范式转向被引量：2
《教育理论与实践》2024年第16期48-55,共8页薛继红 
全国社会科学基金教育学重点课题“新时代‘五育’融合实践路径与评价改革研究”(课题批准号:AEA200011)子课题“小学阶段课程融合形态的实证研究”的研究成果。
从分科的课程设计转向“五育融合”的课程设计,本质上是通过课程的手段、知识的手段去弥合当前分科课程所导致的教育力分散乃至割裂的问题。现行课程设计中存在的点状思维、非此即彼思维、割裂思维等简单性思维影响了人们对于“五育融...
关键词：五育融合 课程设计 复杂性思维 简单性思维 课程融合 
论“生命·实践”教育学派核心概念的独特性被引量：4
《教育理论与实践》2022年第34期10-15,共6页皇甫科杰 宋潇 朱琳 
国家社会科学基金“十三五”规划教育学重大课题“中国特色社会主义教育理论体系研究”(课题编号:VAA190001)的研究成果。
当代中国教育学原创性研究得以实现的重要条件即形成具有中国特色的教育学概念体系,进而支撑话语体系的建构。“生命·实践”教育学所构建的学派概念体系至少可以包括以下三类:学派全新性概念,如“生命·实践”;学派更新性概念,如“教...
关键词：“生命·实践” 教育学派 生命自觉 学派 核心概念 复杂性思维 
走向对话:独白式学习的症候及其超越被引量：1
《教育理论与实践》2021年第34期59-64,共6页陈得军 闫丽 
基于简单化和方法化思维,独白式学习脱离了社会性、交往性和伦理性的语脉,注重效率,固守讲授、记忆和满堂灌输,苛求唯一正确的知识,遗忘了“经验”和“探究”。在过多追求知识的符号表征意义时,遗忘了对存在者存在意义的探寻。而对话性...
关键词：独白式学习 对话 对话性学习 复杂性思维 合作学习 
复杂性思维视阈中的中国教育史研究——一种可能的方法论
《教育理论与实践》2013年第9期12-15,共4页吕安琳 
改革开放30多年来,中国教育史研究取得了长足的进步。然而,中国教育史研究在取得丰硕成果的同时,又因长期以来受传统经典科学简单性思维的影响而存在着简单性思维特征,主要表现为教育史研究认识前提的简单性、教育史研究思维方式的自然...
关键词：中国教育史研究 简单性思维 复杂性思维 
基础教育改革的制约因素及作用方式被引量：2
《教育理论与实践》2012年第6期22-26,共5页齐学红 
全国教育科学规划"十一五"教育部重点课题<道德教育改革的社会学研究>(课题批准号:DEA060106)的阶段性成果之一
基础教育改革主要受到来自专家系统、学校利益、技术力量、行政力量以及个人因素等诸多社会因素的制约与影响,知识与权力、权利与利益、直接与间接、偶然与必然,多种力量以其不同的方式共同作用于改革进程,进而导致改革很难按照设计者...
关键词：基础教育改革 复杂性思维 制约因素 作用方式 行动逻辑 工程化思维 
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