一一列举

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策略教学:三“思”而行——以“用一一列举的策略解决问题”一课为例
《数学教学通讯》2024年第28期30-31,36,共3页曾佳 
“解决问题的策略”的教学可以从三个方面进行思考:在改编和回顾中思考联系,帮助学生形成知识体系;在对比和变式中思辨内化,帮助学生把握策略本质;在活动和反思中思量方法,帮助学生掌握知识背后的数学思想。
关键词：策略 知识体系 数学思想 
构筑“真学课堂”,蕴育数学素养——以“解决问题的策略——一一列举”的教学为例
《数学教学通讯》2022年第25期48-49,55,共3页陈方圆 
数学教学旨在培养学生良好的数学素养,促进学生全面和谐发展。学生的数学素养不是教师授予的,而是学生在自主探究学习过程中慢慢蕴育出来的。这就需要教师构筑“真学课堂”,让学生成为学习的主人,让学习真正有效地发生。文章阐述了真学...
关键词：数学素养 真学课堂 建构策略 
数字化教学,让学生在活动中成长——以iPad课《解决问题的策略一一列举》为例
《数学教学通讯》2019年第19期39-40,52,共3页张君 
数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。新课标中的课程目标也强调“通过数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活...
关键词：iPad课 活动经验 小学数学 一一列举 
深度开发教材,让课堂焕发生命活力——以《解决问题的策略——一一列举》教学为例
《数学教学通讯》2019年第10期39-40,共2页朱义良 
新课程倡导教师对教材进行"二次开发",强调教师"用教材教,而不是教教材"。文章作者结合自己的一堂课为例着重阐述如何深度开发教材,以使课堂焕发生命活力。
关键词：数学教材 深度开发 焕发活力 
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