胡以男

作品数：9被引量：42H指数：5
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论“唐诗”与《小仓百人一首》中的咏月诗歌——以爱情、季节与羁旅诗歌为主
《山东外语教学》2011年第1期73-77,共5页胡以男 杨永良 
通过唐诗与《小仓百人一首》中的咏月诗歌的分析对比,可以看出唐诗中的咏月诗歌除有表现爱情和闲情的作品之外,更有表现乡情和亲情的。而《小仓百人一首》中的咏月诗歌的题材和内容与唐诗相比大相径庭,基本限制在男女情爱、相识离别和...
关键词：唐诗 《小仓百人一首》 咏月诗歌 审美意象 
中日实物色彩词认知对比研究
《长春理工大学学报（高教版）》2010年第4期79-81,共3页全晓云 胡以男 
以中日九部辞典为语料来源,对其中收录的实物色彩词按照认知来源分类并进行数据统计对比分析,明确了中日两国民族在实物色彩词认知方面的共性和差异,进而从自然环境、社会文化等角度分析其认知基础,为中日实物色彩词认知方面存在的共性...
关键词：色彩词 认知 共性 差异 
试论日语中格助词与名词结句现象被引量：5
《日语学习与研究》2006年第4期16-19,共4页胡以男 柏宝清 
日语中的格助词结句和名词结句是一种特殊的句法现象,与代表日语特征的SOV句子结构有所不同。用格助词结句时由于省略了句末的谓语部分,使句子结构变得简洁,且意思不变;名词结句是日语写作的技法之一,它是将情景进行客观描写,从而产生...
关键词：格助词结句 名词结句 修辞方式 
日语特征与日本人性格——读金田一春彦《你在说地道的日语吗?》一书被引量：1
《山东外语教学》2004年第4期78-80,共3页胡以男 
金田一春彦先生的书中指出,日语特征表现在其方言多、发音音节少、文字种类多、句子顺序排列严谨和单词数量多等方面.日本人性格则体现在说话委婉、无需对方言谢、不为清白辩解、喜欢不善言谈者、理解力强等几个方面.
关键词：日语特征 日本人性格 日语学习 日语教学 
浅谈日语“受身形”表达方式被引量：9
《日语学习与研究》2003年第2期54-56,共3页胡以男 
日语被动态分为受害型被动态、受益型被动 态和客观叙述型被动态。其特征就是通过被动表 达方式表示直接或间接地承受他人行为的影响。 其表达方式分为直接被动句和间接被动句。直接 被动句又分以人为主语的被动句和以事或物为主 语的...
关键词：日语 表达方式 受害型被动态 受益型被动态 客观叙述型被动态 
日语接续表现浅析
《山东外语教学》2002年第3期30-32,共3页胡以男 
日语的接续表现分为对等接续表现和条件接续表现。即通过并列助词、接续助词和接续词，将词、句节和句子连接，起并列或承上启下的作用，构成对等接续和条件接续的表达方式。
关键词：日语 接续表现 对等接续 条件接续 顺接条件 逆接条件 句法 
日语惯用句浅析被引量：5
《日语学习与研究》2002年第2期30-33,共4页胡以男 
日语惯用句是指形式简洁、表示特定意思的词组或短句,可分为狭义惯用句和广义惯用句。用词类分析法分析日语惯用句语法特性的类同和差异,其种类为动词惯用句、形容词惯用句、名词惯用句和副词惯用句等4种形式。
关键词：惯用句 日语 分析法 形容词 简洁 语法 词类 名词 
日本的日语教育与日语教授法管窥被引量：10
《山东外语教学》2002年第2期64-65,68,共3页胡以男 
为提高外语教育效果，日要不断从欧美引进新的外语教学理论，这对日本的日语教育和日语教授法的改进起到了重要作用，本文论述日本的日语教育和日语教授法的历史背景，现代日语教育和日语教授法以及日语教育与日语教授法的发展趋势。
关键词：日本 日语教育 日语教授法 教学理论 言学习战略 教学方法 
中日日语教育考察——神户大学留学生中心日语教育考察所思被引量：12
《山东师大外国语学院学报》2002年第1期99-102,共4页胡以男 
实施日语教育中 ,日语教育的课程设置、使用的教科书以及日语教育教学法的应用是提高日语教育效果的关键。几年前 ,日本在日语教育方面展开了对美国阿拉巴马大学的丽贝卡L .牛津教授倡导的“语言学习战略”这一教学法的研究 ,并出版了...
关键词：日语教育 课程设置 教科书 教学法 语言学习战略 
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