张志华

作品数：23被引量：41H指数：4
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阅读教学中小学生细节观察能力的培养
《语文教学与研究》2020年第8期90-91,共2页王珂玫 张志华 
观察能力的培养,是中小学语文教学的重要内容之一。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二学段"习作"部分明确指出:"观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚...
关键词：中小学语文教学 小学语文教材 不拘形式 语文老师 观察能力的培养 中小学生 细节观察 准确生动 
罗田方言叹词“嗟”被引量：1
《黄冈师范学院学报》2018年第1期81-83,共3页张志华 聂晨曦 
罗田方言的"嗟"是中性叹词,是对古汉语叹词"嗟"的继承与发展。其用法有三:一是表指示,最常见的是"现场用法","非现场用法"是近些年产生的。二是用于句首表感叹,突出说话者所要表达的各种情感。三是表呼唤,连用多个音节呼唤禽畜,这是由...
关键词：罗田方言 叹词 嗟 
湖北罗田方言的能可义“倒”字句被引量：2
《方言》2016年第3期358-367,共10页张志华 
罗田方言表能可的句式常用"倒"字句。从形式上说,可分为无宾式和有宾式两种,无宾式最常见的是"V倒"、"V倒倒"、"V倒得"、"V得倒"四种形式,有宾式是无宾式的扩展形式。从语义上说,与表主观能可的"得"字句不同,"倒"字句主要表达客观能力...
关键词：江淮官话 罗田方言能可义“倒”字句 
从“逐一看待”看“巨屦小屦同价”
《黄冈师范学院学报》2015年第2期52-54,共3页张志华 
湖北省教育厅项目;项目编号:05be06
学术界对《孟子》"巨屦小屦同价"的解释一直存在不同的意见。我们认为,"巨屦小屦"是被"逐一看待"的"每一个","同"是"分别+同"而不是"整体+同"。"巨屦小屦同价"="巨屦同价,小屦同价",即"巨屦小屦""分别同价"。
关键词：《孟子》 巨屦小屦同价 逐一看待 
湖北罗田方言的体标记连用格式被引量：4
《方言》2014年第3期261-269,共9页张志华 
罗田方言中的体标记大多位于句末,体标记不仅可以单用,还常连用。本文先描写罗田方言中单用的体标记,然后讨论罗田方言体标记的连用情况。罗田方言的体标记连用情况比较复杂,同类体标记可以连用,异类体标记也可连用;一般是双标连用,但...
关键词：罗田方言 体标记 体标记连用 
“必以情”探析被引量：1
《汉字文化》2014年第2期52-54,共3页张志华 
湖北省教学研究项目(05beo6)论文之一
初中语文教材的传统名篇《曹刿论战》不仅是历史著作中的典范，也是文学史和语言史上的奇葩。但长期以来，人们对“小大之狱，虽不能察，必以情”的理解却存在着不同的意见，多数学者认为是“大大小小的案件，我即使不能一一地明察，但...
关键词：“必以情” 《曹刿论战》 初中语文教材 历史著作 语言史 文学史 
对外汉语语法教学中时态标记“着”与连动式被引量：2
《孝感学院学报》2012年第3期28-31,共4页陈淑梅 杨凯 张志华 
湖北省教育厅高等学校教学研究项目(2010306)
时态标记"着"与连动式有着密切的关系:第一,"着"在连动式中的隐现条件;第二,"着"与连动式中动作的时间顺序;第三,"着"对连动式语意诠释的影响。汉语时态标记"着"除了与连动式中的第一个动词的类型有关之外,还必须考虑连动式中两个动作...
关键词：对外汉语语法教学 时态标记 着 连动式 
使动用法的语义分析
《湖北社会科学》2011年第12期149-153,共5页张志华 
"使动用法"是一个从语义的角度提出来的语法概念。从动词的语义指向来说,动词右指施事宾语,不能左指施事主语;从句子谓项的语义角色来看,主语和宾语均为施事,主语为支配施事,宾语为被支配施事;从句子内部各成分之间的结构关系来说,主语...
关键词：使动用法 语义 语义指向 施事 支配施事 被支配施事 
古汉语使动用法的语义类型及语义指向被引量：1
《湖北社会科学》2010年第8期142-144,共3页张志华 
汉语动词和宾语之间的关系非常复杂,所以自陈承泽提出"致动用"以后,"使动用法"就一直存在着争议。我们认为,"使动用法"是从语义的角度来看动词和宾语关系的语法概念,为了较清楚地说明这种关系,根据动词的使用条件,将其分为"使发生"、"...
关键词：使动用法 语义类型 自主动词 非自主动词 
罗田方言表主观大量的形容词“厚”被引量：2
《黄冈师范学院学报》2009年第4期112-115,共4页张志华 
罗田方言形容词"厚"是常用来表主观大量的物量词,具有表主观程度量大,或表主观程度量深的语义特征;一般不能受"很"修饰;单用时,常用作定语、补语、谓语,一般不作状语。与普通话和古汉语相比,在语义、语法上都表现出自己独特的特征。
关键词：罗田方言 主观大量 厚 
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