《曹刿论战》

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“言意共生”三个方向的深入探究——以《曹刿论战》为例
《语文世界(中旬刊)》2025年第3期36-37,共2页齐悦悦 
言意共生是一种教与学相融合的阅读与运用策略,旨在帮助学生理解和运用语言。这种策略包括言意具象、言意结构、言意新生三个方向:言意具象通过呈现具体的画面、意象和感知,帮学生更好地理解语言的含义和表达;言意结构通过搭建支架、遵...
关键词：言意共生 阅读与运用策略 《曹刿论战》 
探寻初中文言文教学路径,达成教学最有效化——以《曹刿论战》教学为例
《语文教学与研究》2025年第3期139-144,共6页郑模亮(执教) 刘文东(点评) 
新课改背景下,初中文言文教学面临新的要求和挑战。然而,教师依赖传统的讲解式教学,忽视学生自主探究能力,导致文言文教学长期低效。为探索初中文言文教学的有效路径,以《曹刿论战》教学为例,通过导入新课、自主学习、深度探究、拓展阅...
关键词：文言文教学 《曹刿论战》 有效教学 
《曹刿论战》“小信未孚”解——《左传》语词小札
《齐鲁师范学院学报》2024年第6期56-61,共6页魏伯河 
《曹刿论战》中“小信未孚”一语,现有解读均不能令人信服。“孚”字虽有“信”义,但无关乎大小,因而将“孚”释为“大信”并无充分依据。只有将其与周初以来形成的民本思想联系起来,才能做出合理解释。与“小信”对应的“大信”以及与...
关键词：小信未孚 《曹刿论战》 《左传》 民本思想 
《曹刿论战》阅读
《中学生阅读（中考版）》2024年第10期6-8,44,共4页闫利品(解析) 
河南省卷试题阅读下面两个文段,完成第1~4题。(11分)【甲】十年春,齐师伐我。公将战,曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“...
关键词：《曹刿论战》 衣食所安 阅读 文段 河南省 
阅读有法 妙“比”生花——基于“思辨性阅读与表达”的《六国论》群文阅读导学设计
《读写月报》2024年第16期41-45,共5页唐文敏 
【课标·教材·学情】《普通高中语文课程标准》明确提出了“思辨性阅读与表达”的学习要求。《六国论》选自部编版高中语文必修下册第八单元,属于“思辨性阅读与表达”任务群单元。《六国论》的篇幅不长,且学生在初中时已接触过《曹刿...
关键词：导学设计 高中语文 群文阅读 阅读与表达 《邹忌讽齐王纳谏》 《六国论》 《曹刿论战》 学情 
鲁庄公“何以战”——基于文化语境对《曹刿论战》的解读
《语文教学通讯》2024年第18期80-81,共2页张思桦 
重视传统篇目中蕴涵的文化历史价值,以语境视角作为基础,揭示《曹刿论战》的深层文化内涵:首先,疏通上下文语境,理解文本表层意思;其次,注意情景语境,从曹刿“乡人”身份感受对话的独特性;最后,还原历史社会语境,发掘“衣食所安”“小...
关键词：文言文阅读 语境视角 民本思想 《曹刿论战》 
指向高阶思维的文言文深度学习策略——以《曹刿论战》为例
《中学语文》2024年第14期9-11,共3页刘胜男 
教师在讲授文言文时不仅要注重基础知识与技能,更要重视对学生高阶思维的培养。在日常文言文教学中,从文言知识结构化系统化、不同维度信息综合化、问题情境开放化和对话多元化以及多方面对比阅读四个方面培养学生的高阶思维,实现文言...
关键词：文言文 高阶思维 深度学习 
基于深度学习理念的初中文言文阅读教学设计与实践——以九年级下册《曹刿论战》为例
《中学生作文指导》2024年第11期102-105,共4页岳滢 
文言文阅读是初中语文阅读教学的重要内容。基于深度学习理念的初中文言文阅读教学能够显著提高学生的学习效果,并为初中语文阅读教学提供了新的思路和方法。本文立足深度学习理念与初中文言文阅读教学的契合性,以九年级下册《曹刿论战...
关键词：深度学习 初中文言文 阅读教学 《曹刿论战》 
如何在文言文教学中提高学生的审美素养——以《曹刿论战》为例
《语文建设》2024年第7期77-80,共4页孙霞 
审美鉴赏与创造是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中设定的语文核心素养之一。文言文具有独特的语言美、韵律美,教学文言文可以帮助学生发展审美素养、培养审美能力。以《曹刿论战》为例,为提升学生的审美素养,笔者采用如下策略:朗...
关键词：文言文教学 《曹刿论战》 审美素养 
谈一谈《曹刿论战》的艺术特色
《语数外学习（初中版）》2024年第3期12-13,共2页陈守敏 
《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》,是春秋时期左丘明所写的一篇散文。这篇文章以齐鲁长勺之战为背景,通过记录曹刿与鲁庄公的对话,深刻阐述了作战的策略与原则。下面,笔者就来谈一谈《曹刿论战》的艺术特色。
关键词：鲁庄公 《曹刿论战》 春秋时期 左丘明 长勺之战 策略与原则 特色 
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