张炜

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“有我”和“立我”:高中语文情境创设的两个支点
《教育研究与评论（中学教育教学）》2024年第6期11-14,共4页张炜 
情境是当下高中语文教学实现学科素养目标必不可少的路径支撑。然而,在高中语文教学中,教师往往因为缺少抓手而无所适从,而且不少教师在实际教学过程中对创设情境出现了理解上的偏差。只有将学生个体纳入情境的创设过程,将学生视为情境...
关键词：高中语文 情境 情境创设 支点 
高考作文审题训练:从读懂材料起步
《教育研究与评论（中学教育教学）》2023年第12期31-34,共4页张炜 
新材料作文确实存在一些类型特征,但是一旦以类型分析作为审题前提,或者在审题教学时将类型固化为立意判断的前置依据,这就是重蹈套路化教学的覆辙。新材料作文教学,应该将对材料本身的语意理解,置于作文审题的首位。让作文审题回归语...
关键词：高考 作文审题 反套路化 材料 类型 
巧用方法,引导学生把握《屈原列传》中的三组关系
《语数外学习（高中版）（上）》2021年第10期35-36,共2页张炜 
《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》,是一篇风格独特的人物传记,是现存最早关于屈原的完整的史料,是研究屈原生平的重要依据。在教学的过程中,教师要引导学生认真阅读《屈原列传》,把握好其中的三组关系,提高文言文阅读的效率。...
关键词：《屈原列传》 文言文阅读 人物传记 三组关系 巧用方法 《史记·屈原贾生列传》 风格独特 如何引导 
《归园田居(其一)》中的三个“真”
《中学语文教学参考》2020年第22期45-47,共3页张炜 
不少语文教师教学时放弃对文本的原生挖掘,直接将自己所谓的深刻理解提供给学生。不管这种“深刻理解”是否正确,这种教学容易造成学生思维的简化和定式。《归园田居(其一)》作为教学名篇,应当回避以“诗意、闲适、厌恶官场”为解读方...
关键词：归园田居 真质朴 真潦倒 真性情 
“有我”语文中的学生人格养成
《教育研究与评论》2019年第5期65-67,共3页张炜 
无论是国家、社会对教育的要求,还是语文的学科任务,都强调学生健全人格的形成.立足学科内涵寻找最佳的学生人格达成路径,应当成为广大语文教育工作者的自觉追求.践行“有我”语文,让学生在认知结构中平视教材,在审美过程中认识自我,将...
关键词：“有我”语文 学生人格 现实人格 
走进语文课堂,感受散文之美
《语数外学习（高中版）（下）》2018年第1期23-23,共1页张炜 
近几年,散文阅读中的意蕴探究题成了文学类文本阅读的常考题型,并占据着重要地位。但是,考生的得分情况并不理想,很多考生觉得,较之于小说意蕴探究题,散文意蕴探究题的难度更大。一方面,散文的类型丰富,加大了学生的复习难度;另一方面,...
以“我”为中心,指导学生以手写“心”
《写作（下）》2016年第12期41-42,共2页张炜 
《语文课程标准》提出在语文教学中要强调学生的主体性,而构建'有我'写作课堂则能更好地培养学生的兴趣,拉近学生和写作之间的距离,更加有助于体现语文教学的人文性。教师可以在立意、构思、表达和主题等方面构建'有我'的课堂,让学生逐...
关键词：高中语文 写作指导 “有我”课堂 
用“有我”的语文课堂提高学生写作能力
《写作（下）》2016年第2期11-13,共3页张炜 
高中语文教学中,用以指导作文训练的时间非常有限,这就需要语文教师在作文教学课程之外,寻找能够提高学生写作能力的方法途径,作为必要的补充。当然,语文教师要重视语文自身资源的挖掘,一方面关照课堂教学本身,一方面关照学生写作训练,...
关键词：语文课堂 写作 想象力 文本 语言 生活 
议论文材料的宽度、深度与高度被引量：1
《语文知识》2015年第5期87-88,共2页张炜 
高考作文评分细则将作文定为两个等级：基础等级和发展等级。要拿到发展等级,需要在文章的审题立意、谋篇布局、材料应用、语言表达等方面达到一定高度。具体到议论文,除了首先要扣题外,关键在于议论文三要素——论点、论证、论据,论点...
关键词：评分细则 高考作文 谋篇布局 排比句 中学生作文 中心论点 简易化 结构安排 对比论证 概括说明 
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