浙江省哲学社会科学规划课题(11JCJY01Z)

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教师学力:专业评价的新标准被引量：9
《教育研究与实验》2014年第1期66-71,91,共7页孙德芳 
全国教育科学规划2011年度教育部青年课题:义务教育均衡发展下的城乡教师学力差异及保障机制研究(EKA110399);浙江省哲学社会科学2011年度重点课题:义务教育均衡发展下城乡教师学力差异的现状问题与对策研究的阶段性成果(11JCJY01Z)
学力概念的主体在现实中走向多元,在变化中实现转换,在实践中得到拓展,探讨教师学力的内涵与特征,教师评价的发展历程,对确立基于学力的教师评价理念具有重要的意义,教师学力作为隐形的专业判断标准应该走向显性,成为教师专业评价的新...
关键词：教师学力 教师发展 教师评价 
缩小城乡教师学力差距的文化路径
《天津师范大学学报（基础教育版）》2013年第4期16-20,共5页孙德芳 
全国教育科学规划2011年度教育部青年课题"义务教育均衡发展下的城乡教师学历差异及保障机制研究"(EKA110399);浙江省哲学社会科学2011年度重点课题"义务教育均衡发展下的城乡教师学历差异的现状问题与对策研究"的阶段性成果(11JCJY01Z)
文化因素是造成中国城乡教师学力差异的深层原因,积极发挥城乡教师的文化影响力,创建城乡教师平等的文化环境,树立城乡教师共同发展的价值取向,应该成为缩小城乡教师学力差距的基本文化路径。其实,城乡教师学力差距缩小的过程,就是文化...
关键词：城乡教师 学力差距 文化路径 
城乡教师学力差距现状、问题与对策被引量：1
《教育学术月刊》2013年第6期90-94,共5页孙德芳 
全国教育科学规划2011年度教育部青年课题(EKA110399);浙江省哲学社会科学2011年度重点课题(11JCJY01Z)研究成果
采用目的抽样与整群抽样相结合的方式对甘肃、河南、四川三省1354名教师的调查发现:农村教师的教育教学力明显落后于城市教师;农村教师的学习发展力明显落后于城市教师;城市教师的生活生存力显著低于农村教师;不同教龄教师的学习发展力...
关键词：城乡教师 学力差距 学力发展 
学力概念的意蕴与发展被引量：3
《教育科学论坛》2013年第10期11-13,共3页孙德芳 
全国教育科学规划2011年度教育部青年课题(EKA110399);浙江省哲学社会科学2011年度重点课题(11JCJY01Z)
学力是基于学校教育之上,又是存在于学校教育之外的一种学习力、生存力与发展力,它是内化在主体素质与实践之中的无形的"力"。学力内容从单一强调知识为主的学业成绩到以生存、发展、创造为核心的综合素养;学力形态从基础学力到发展学...
关键词：学力 概念内涵 概念发展 
论教师学习的校本领导策略
《天津师范大学学报（基础教育版）》2013年第1期16-19,共4页孙德芳 
全国教育科学规划2011年度教育部青年课题"义务教育均衡发展下的城乡教师学力差异及保障机制研究"(EKA110399);浙江省哲学社会科学2011年度重点课题"义务教育均衡发展下城乡教师学力差异的现状问题与对策研究"的阶段性成果(11JCJY01Z);杭州师范大学望道青年文科学者激励与勤慎项目研究成果
随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布与实施,学校发展面临新的机遇与挑战,作为本源性问题的教师学习是应对学校教育变革的核心与关键。学校领导者应立刻行动起来,解决学校发展的本源性问题,力争把权力归还给教师,让教师自...
关键词：教师学习 校本领导 教师发展 
同课异构:教师实践知识习得的有效路径被引量：21
《天津师范大学学报（基础教育版）》2012年第3期22-24,共3页孙德芳 
全国教育科学规划2011年度教育部青年课题:"义务教育均衡发展下的城乡教师学力差异及保障机制研究"(EKA110399);浙江省哲学社会科学2011年度重点课题"义务教育均衡发展下城乡教师学力差异的现状问题与对策研究"的阶段性成果(11JCJY01Z);杭州师范大学望道青年文科学者激励与勤慎项目研究成果
作为教师学习的同课异构是教师实践知识习得的有效路径,体现了教师学习方式与内容变革的必然性。同课异构的真实性、情境性与互动性内涵及其对教师学习的意义,随着研究的深入而不断丰富。然而,同课异构的现实畸变却影响了其核心精神的...
关键词：同课异构 教师学习 教师发展 
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