数学活动经验

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探寻数学活动经验的本质,助力学生深度学习——以“认识周长”的教学为例被引量：2
《小学教学研究》2022年第20期73-75,共3页田园 
数学活动经验主要源于学生在生活经历和实践操作中产生的认识。小学阶段数学学科素养的提升需要教师在教学实践中充分发掘学生个性化的活动经验,一方面将经验与新知紧密联系,建构概念,把握直观,拓宽学生的知识体系;另一方面探寻活动经...
关键词：数学活动经验 深度学习 教学策略 数学思维 
边“研”边“学”,让学习真正发生——从研究性学习角度看“2和5的倍数的特征”
《小学教学研究》2022年第9期89-91,共3页黄凤华 
在教学“2和5的倍数的特征”这样明显具有规律性知识的内容时,教师可以引导学生开展研究性学习。在学习的过程中,采用多元表征的方法促进学生对知识本质的理解,积累丰富的数学活动经验,并能在后续的探索和练习时强化应用意识。
关键词：研究性学习 知识的本质理解 数学活动经验 应用意识 
一“境”到底,深挖知识本质——《百分数的意义》教学实录及思考
《小学教学研究》2021年第16期57-60,66,共5页于月娥 
【教学内容】苏教版数学六年级上册第六单元。【教学目标】1.结合学生生活实际,初步理解百分数的意义,会正确地读、写百分数,会解释日常生活中常见的百分数,知道百分数与分数之间的区别。2.经历百分数的意义的理解、探究过程,体会百分...
关键词：探究过程 知识本质 百分数的意义 积累数学活动经验 学生生活实际 苏教版数学 联系和区别 教学内容 
撬动思维:数学教学具设计使用的实践与思考
《小学教学研究》2021年第5期87-88,共2页冯卫星 
儿童的智慧在其指尖跳跃。有价值的数学教学具的设计与使用是数学思维生根、生长的沃土,思维能力的发展只有在“做”与“思考”的互动过程中才能逐步沉淀。小学阶段,围绕核心问题设计适切的数学教学具,展开数学探索,必能撬动学生思维,...
关键词：教学具 设计使用 思维 数学活动经验 
丰富数学活动经验,提升数学理解能力
《小学教学研究》2020年第24期54-55,共2页何海华 
学生对数学新知的学习,都是对原有知识经验的一种再认识,修订后的新课标把"数学基本活动经验"作为"四基"之一,显示其重要的地位。课堂教学要从学生的生活实际和已有知识基础出发,通过唤醒学生的已有经验,让学生在实践中积累动手操作的经...
关键词：唤醒认知 实践操作 丰富体验 积累经验 
让“活动”的根滋养“经验”的枝茁壮成长——积累数学活动经验的几点做法
《小学教学研究》2019年第19期70-71,共2页张菁华 
帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。为实现学生数学活动经验的积累,身为教师的我们就应该努力为学生提供可以通过观察、实验、猜想、验证或者动手操作如剪、拼、做等的体验活...
关键词：活动经验 积累 动手操作 自主体验 生活 
巧用“分类”理解概念,帮助学生积累数学活动经验——以“等式与方程”教学为例
《小学教学研究》2019年第9期91-93,共3页刘莉 
等式与方程是数与代数教学中最基本的概念之一,方程作为一种重要的数学思想方法,它对于丰富学生解决问题的策略,突破算术思维方法中的某些局限性,提高学生解决问题的能力,发展学生数学素养有着非常重要的意义。同时,它也是学生进一步学...
关键词：分类操作 等式与方程 数学活动经验 
数学活动经验:在实践活动中积累被引量：2
《小学教学研究》2019年第4期66-68,共3页黄娇艳 
作为"四基"之一的数学基本活动经验,对于学生数学创新能力的形成有着举足轻重的作用。教学中,笔者引领学生紧密联系生活,积极进行操作实践,适时展开思维碰撞,在充分的对话、交流中,积累和升华数学活动经验。
关键词：活动经验 生活原型 操作实践 交流对话 
基于数学活动经验积累的教学实践研究——以《可能性大小》为例
《小学教学研究》2018年第3期71-73,共3页刘媛 
什么是“数学活动经验”？在实际教学中，如何让学生把课堂的“经历”转化成自身的的数学活动经验？在深入课标学习和多次教学实践之后，笔者结合所上的《可能性大小》公开课，从数学基本活动经验的主要特征和落实方法两个方面，分享在...
关键词：数学活动经验 特征 落实方法 
浅谈数学实验在教学中的作用
《小学教学研究》2017年第3期66-67,共2页王根荣 
数学实验重在实验论证,从一定程度上看,数学实验更重视过程。在多媒体教学大行其道的今天,如果过多使用多媒体教学,学生会对很多学习内容产生浮光掠影的感觉,而实验教学恰恰可以弥补多媒体教学缺乏探索、体验的缺点。因此,我们应该把数...
关键词：数学实验 学习兴趣 思维能力 数学活动经验 核心素养 
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