课程创生

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学生的课程创生:特征、价值和实现路径被引量：4
《教育理论与实践》2022年第25期49-53,共5页沈建民 郑雨露 
教育部人文社会科学研究规划基金项目“教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究”(项目编号:12YJA880898)的阶段性研究成果。
学生的课程创生是指学生在教师的启发、指导和帮助下,利用已有的知识和经验,充分发挥主观能动性和创造力,积极参与校本课程或班本课程的决策、开发与评价以及学校课程的实施,并进行批判与反思,以达到对课程资源、课程内容、课程意义及...
关键词：学生 课程创生 课程创生意识 课程创生环境 课程创生条件 课程创生责任 课程创生方法 
教师课程创生的知识社会学分析被引量：3
《教育理论与实践》2021年第10期55-60,共6页吴思颖 李洪修 
国家社科基金(教育学)项目“核心素养背景教师课程决策权的社会学研究”(项目编号:BHA190123)的研究成果。
教师课程创生是教师有意识地对课程进行的创造性建构,以构建更易于学生理解的课程知识。其关键在于教师与知识之间的动态生成过程,注重的是教师课程权力的主动实施。知识社会学认为,课程知识是官方知识,其背后裹挟着权力,知识通过分类...
关键词：教师课程创生 创生 知识社会学 知识 权力 
国家课程再背景化的社会学解读
《教育理论与实践》2016年第9期56-60,共5页苏弘扬 赵义泉 
国家课程再背景化是作为教育知识之合法形式的课程文本在具体流通环节,学校及教师基于学生的生活场域、文化资本及角色定位,在教学情境中接纳、理解、选择的基础上对国家课程进行合理的情境重置。在具体的课程实施过程中,应以走向生活...
关键词：国家课程 再背景化 编码限制 资本差异 师生参与 课程生活化 课程公平 课程创生 
试论教师课程创生的“能量系统”的建构及操作策略被引量：10
《教育理论与实践》2013年第8期51-55,共5页沈建民 
2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目<教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究>(项目批准号:12YJA880098);浙江省2012年度教师教育科研项目<基于教师专业发展的教师教育课程创生机制及创生案例的研究>(项目批准号:201224)的阶段性研究成果
基于当代教师专业发展的应然诉求,教师的课程创生需从"自为"走向"自觉"。从自为走向自觉除了需要建立和健全课程创生的外部支持系统外,更需要教师自主地合理建构并逐步完善课程创生的内部"能量系统"。具体而言,教师课程创生"能量系统"...
关键词：教师课程创生 能量系统 基础维度 观念维度 能力维度 
课程创生与教师反思能力的提升被引量：4
《教育理论与实践》2013年第6期32-35,共4页龙安邦 范蔚 
2009年度教育部人文社会科学研究规划基金项目<城乡统筹教师专业发展的实践策略及理论研究>(项目编号:09XJA880011);重庆市教育科学"十一五"规划2006年度高校重点课题<农村地区教师课程实施方式与教学反思能力的关系研究>(课题编号:2006-GJ-079)的阶段性研究成果
课程创生有利于提升教师的反思能力,而教师反思能力的提升又可以反过来促进课程创生,两者可以相互促进。课程创生与教师反思能力的同向互促关系在本质上是理论与实践相互促进关系在课程领域的反映。这种关系突出了教师作为研究者的角色...
关键词：课程创生 教师反思能力 教师专业发展 
课程事件刍议被引量：2
《教育理论与实践》2007年第7期50-54,共5页严仲连 杜志强 
课程事件是儿童对人类生活的复演或展示,它体现了新基础教育课程改革的要旨,尽管它主要呈现在综合课程、活动课程中,却也难以排除对学科课程的影响。课程事件的进程起于情境、执行于过程解决、结束于反思与总结。它关注儿童的生活,关注...
关键词：课程事件 课程观 课程创生 
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