《窦娥冤》

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《窦娥冤》三桩誓愿之道德与叙事分析
《中学语文》2024年第30期75-77,共3页刘文朋 
深入探讨《窦娥冤》中窦娥所立的三桩誓愿如何象征着对当时社会不公和司法腐败的道德批判,分析这些道德判断如何指导叙事规则的构建,特别是在混合叙事视角、时间与空间的灵活调度,以及强烈的象征与隐喻手法上的体现。这些叙事策略不仅...
关键词：《窦娥冤》 道德判断 叙事规则 
《窦娥冤》:悖论表现出来的力量
《中学语文》2024年第18期81-82,共2页胡文静 
解读《窦娥冤》一文,不应仅局限于对冤屈的愤怒和正义的胜利,其艺术价值与现实意义在于感知文本中的力量。窦娥的善良与“恶毒”誓愿形成悖论,体现了她在悲惨境遇下为求关注而放大冤屈的无奈。作者通过夸张的手法,让所有人感知窦娥的冤...
关键词：《窦娥冤》 悖论 力量 
深度教学理念下的高中戏剧教学
《中学语文》2024年第3期36-37,共2页肖成章 
以《窦娥冤》节选部分为例探讨深度教学理念在高中语文戏剧教学中的应用。深度教学理念强调学生主动参与和探究式学习,具有积极的作用。深度教学在《窦娥冤》教学中的应用,具体涵盖文学分析与讨论、剧本改编与角色扮演、情景模拟与舞台...
关键词：《窦娥冤》 戏剧 深度教学 
从《窦娥冤》窥探戏剧教学
《中学语文》2023年第32期22-23,共2页朱文婷 
关汉卿创作的《窦娥冤》是元杂剧的悲剧典范,也是享誉全球的悲剧经典。它以窦娥等人物形象和正义饱满的情感成功描绘了一幅社会生活画面。在教学中教师要借助戏剧的特点讲解文本,引导学生得出窦娥悲惨命运的归宿是“多少冤屈一声叹,一...
关键词：宾白 冤屈 冲突 戏剧教学 
假如真的“亢旱三年”
《中学语文》2023年第24期47-48,共2页耿煜 
关汉卿的名作《窦娥冤》讲的是弱女子窦娥身受不白之冤,最后平原昭雪的故事。窦娥含冤即将走向刑场的时候,发下了三个毒誓,其中之一就是亢旱三年。假如真的亢旱三年,那应当是接受还是不接受?其实无论是血溅白练、六月飞雪,还是亢旱三年...
关键词：高中语文 教材分析 《窦娥冤》 
东西方戏剧精神之对比审视--以《哈姆莱特》与《窦娥冤》为例
《中学语文》2023年第3期64-65,共2页陈韦兰 
尽管对两者戏剧的研究已比较成熟,但基于理论基础和历史背景的两者戏剧精神比较研究仍然存在较大空白。其中,关汉卿的《窦娥冤》与莎士比亚的《哈姆莱特》集中代表了两者的不同的戏剧精神。对此,本文将结合以上两部作品,分别从戏剧冲突...
关键词：戏剧精神 《窦娥冤》 《哈姆莱特》 比较法 
以《祝福》与《窦娥冤》整合教学谈文学作品中人物的“皈依与反抗”
《中学语文》2022年第23期18-20,共3页邹娅妮 
在学习任务群理念下,教学策略突出了对单元的整合,整合既是全面整体的考量,也是深度阅读的重要路径。《祝福》以它的深刻性引发了读者对封建礼教根深蒂固的震惊,《窦娥冤》以对黑暗社会的大胆鞭挞而震撼人心。从“皈依与反抗”的角度,...
关键词：人物 环境 皈依 反抗 互动性 
应然与实然:戏剧人物形象解构的切入口——以《窦娥冤》为例
《中学语文》2022年第23期66-68,共3页乔红胜 
《窦娥冤》是我国元曲中经典之一,有着很广泛的群众阅读基础,《窦娥冤》中产生的一系列社会反响,都是一个时代与人物之间矛盾的缩影。窦娥是一个令人唏嘘的女性形象,读者在感叹之余,更被作者出色的创作艺术手法所折服。本文以窦娥的人...
关键词：《窦娥冤》 人物矛盾 形象艺术 
跨媒介融合:戏剧表演艺术的坚守与突围——《窦娥冤》《哈姆莱特》项目式学习实践被引量：1
《中学语文》2022年第17期59-62,共4页丘明盛 贺克春 
广东省教育科研“十三五”规划2020年度重点项目课题“基于项目学习的高中学科融合教学的实践研究”(编号:2020ZQJK013);深圳市教育科学2020年度规划重点资助课题“先行示范区背景下学科融合教育的实践研究”(编号:zdzz20031)的研究成果。
传统戏剧教学有厚文学性薄表演性和厚表演性薄文学性两种倾向。教学《窦娥冤》《哈姆莱特》时尝试以项目式学习为载体依据戏剧外在情境理论和内在动机理论,从项目学习主题、项目学习实施、项目学习反思三个方面阐述跨媒介融合戏剧教学策...
关键词：戏剧教学 跨媒介融合 项目式学习 
撷古典戏曲之芬芳 觅中外悲剧之律吕——《窦娥冤》教学设计
《中学语文》2021年第35期36-37,51,共3页费毅诚 
《窦娥冤》作为高中语文统编教材必修下册戏剧单元的第一篇,该选段不管是在情节冲突还是在人物塑造上都具有一定的典型性,对学生认知传统戏剧有着极为重要的作用。在教授此课时,可以适当引入“呼告”“曲白相生”“结局补偿”等戏剧手...
关键词：窦娥冤 戏剧 教学设计 
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