爱弥儿

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再论爱弥儿是谁
《现代大学教育》2022年第1期25-33,111,共10页柯文涛 李子华 
2020年安徽高校人文社会科学研究重大项目“回归生活世界的新生代乡村教师专业成长机制研究”,项目编号:SK2020ZD59。
在《爱弥儿》的研究中,"爱弥儿是谁"始终是一个悬而未决和存在理论分歧的问题。究其原因,主要是:很多研究者不了解《爱弥儿》的主要定位,未发现《爱弥儿》与《理想国》的内在关联,未找到理解《爱弥儿》的钥匙;《爱弥儿》隐藏了卢梭的个...
关键词：卢梭 爱弥儿 《爱弥儿》 柏拉图 《理想国》 立法者 哲人 
现代劳动启蒙教育——卢梭诗学故事“爱弥儿种豆子”探幽被引量：4
《现代大学教育》2020年第6期46-54,共9页唐燕 高德胜 
国家社会科学基金教育学青年课题“现代道德教育中‘正义德性’的重建”,项目编号:CEA160203。
“爱弥儿种豆子”是用诗学故事对现代人进行的劳动启蒙教育。劳动教育本质上是正义教育,是卢梭在修正洛克的财产劳动理论的基础上、对现代人施行的以自食其力与不侵犯他人财产权为要旨的正义教诲,其目的是为现代政治社会奠定必要的道德...
关键词：爱弥儿 种豆子 卢梭 劳动教育 财产 劳动 正义 自由 
卢梭为何将洛克视为理论对手?——重思《爱弥儿》写作的社会背景与问题意识被引量：2
《现代大学教育》2020年第2期52-59,共8页胡君进 檀传宝 
中国博士后科学基金面上一等资助课题“西方公民教育话语的演变脉络研究”,项目编号:2019M650087。
在《爱弥儿》一书中,卢梭对洛克的《教育漫话》提出诸多批评。在卢梭眼里,洛克的绅士教育思想存在着明显的实用主义倾向,其试图培养的绅士本质上是一个追逐私人利益、实现自我保存的布尔乔亚。为此,卢梭不得不将洛克视为理论对手,并撰...
关键词：《爱弥儿》 《教育漫话》 卢梭 洛克 绅士教育 布尔乔亚 社会民情 人性拯救 
爱弥儿是谁?——教育学情境中卢梭教育思想研究的理论分歧及其澄清被引量：2
《现代大学教育》2019年第1期39-45,111,共8页胡君进 檀传宝 
国家社会科学基金2017年度教育学一般课题"基于学段特性的教师专业伦理学研究";项目编号:BEA170106
以往教育学情境中的卢梭教育思想研究在"爱弥儿是谁"这一问题上出现了理论分歧,一种看法认为爱弥儿是自然人,另一种看法则主张爱弥儿是公民。导致理论分歧的原因在于研究者对于《爱弥儿》这一文本进行了选择性解读,以及受到高度复杂的...
关键词：爱弥儿 卢梭 自然人 公民 立法者 卢梭教育思想 
同情教育:公民德行养成的根基——卢梭《爱弥儿》第四卷中的一个审思被引量：11
《现代大学教育》2015年第2期73-80,112-113,共8页曹永国 
国家社科基金教育学一般课题"大学青年教师自我认同的形成机理与推进策略研究";项目编号:BIA130077
同情是公民德行养成的自然之根,是对自由竞争社会中公民德行之理性主义的纠偏。后者使个人将德行作为一种工具,隶属于实现自我生存与舒适生活之目的,实为一种私己之本质。同情则使个人将他人真正纳入自我关怀之视域,限制了社会中个人对...
关键词：同情 德行 《爱弥儿》 道德工具主义 自爱之心 
做一个理性的教育理想追求者——《爱弥儿》之附录的一个阐述被引量：7
《现代大学教育》2014年第3期57-62,113,共6页曹永国 
国家社科基金教育学一般课题"大学青年教师自我认同的形成机理与推进策略研究";项目编号:BIA130077
《爱弥儿》的附录以一种复杂的、完整的与严肃的方式思寻了教育理想。它不是对完美教育的浪漫描绘,而是对教育理想的重负、严酷与危机的真实呈现。它迫使我们重审教育理想的存在和意义;认真思考教育对于自我心灵的作用;全面检视自己的...
关键词：《爱弥儿》 教育理想 卢梭 复杂性 
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