曹建洲

作品数：5被引量：2H指数：1
导出分析报告
供职机构：兰州市第二中学更多>>
发文主题：默会认识论默会知识学生主体地位课程改革探究式教学更多>>
发文领域：文化科学哲学宗教更多>>
发文期刊：《中国培训》《新课程导学（下旬刊）》《发展》《中华少年》更多>>
-
在结果中检索

检索结果分析

署名顺序

  • 全部
  • 第一作者
结果分析中...
共 条 记 录，以下是1-5
全选清除导出
参考文献引证文献引用追踪
视图：
排序：
默会认识论与亲知、能力之知的默会维度被引量：1
《生活教育》2016年第12期85-85,67,共2页曹建洲 
人类知识可分为默会知识与明言知识,二者有种类差别。建立起从辅助意识到焦点意识即＂从——到＂的默会认知的基本结构。亲知可分为知觉性亲知和概念性亲知,知觉性亲知具默会维度,概念性亲知不具默会维度。亲知和能力之知是默会知识的...
关键词：默会知识 默会维度 能力之知 
探究式教学探索被引量：1
《新课程导学（下旬刊）》2016年第3期82-82,共1页曹建洲 
探究式教学是指在教师的指导下,学生通过主动观察事物、发现问题,提出假设或设想,经过分析、思考、表达与交流、调查、反思等活动,积极地理解和掌握知识。
关键词：探究教学 探索 目标 
对教学方法改革的反思
《中华少年》2016年第6期260-260,共1页曹建洲 
建国后,我国基础教育之课程改革进行了八次。从一九九九年启动的第八次课程改革,还续。当前主导我国教学方法改革的教学理论基本上是建构主义一家。课程改革属于国家战略层面,我们这样一个大国,民族众多,地域辽阔,教育发展很不平衡,教...
关键词：课程改革 教法改革 建构主义 默会认识论 
黙会认识论的启迪意义
《中国培训》2016年第2期224-224,共1页曹建洲 
默会认识论把知识分为明确知识和默会知识。明确知识就是书本知识,可以用文字、公式、图表明确表达的知识。默会知识只可意会,不可被明确意识,不能被直接而充分表达,所以就不能被直接传授和传播。但它对于人的行为起着直接影响和支配作...
关键词：默会认识论 明确知识 默会知识 启迪意义 
浅议探究式教学
《发展》2010年第8期140-140,共1页曹建洲 
探究式教学是最为普遍使用,也能较好地反映新课程理念,体现学生主体地位的一种方法。为此,本人对探究式教学作了一些探索,介绍如下,以抛砖引玉,弄明白什么是探究式教学,它的理论根据是什么，课程改革与探究式教学的关系以及如何实施探...
关键词：探究式教学 学生主体地位 课程理念 抛砖引玉 理论根据 课程改革 
全选清除导出
共1页<1>
检索报告 对象比较 聚类工具 使用帮助 返回顶部