全国教育科学“十一五”教育部规划课题(DHA080094)

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数学教材研究综述:问题、方法与框架被引量：2
《枣庄学院学报》2012年第6期79-84,共6页何卫国 巩子坤 
全国教育科学"十一五"规划重点课题项目(项目编号:DHA080094)阶段性成果
基于对2001年～2010年34篇关于数学教材研究的研究生论文的梳理和分析,得出以下结论:研究的问题大致可分为教材比较,教材适应性的比较,教材的某个理念,教材编写策略和教材内容研究。研究方法大致有定量研究和定性研究,其中定性研究中有...
关键词：数学教材研究 问题 方法 框架 
关于10年中考数学开放题的分析与建议——以杭州为例被引量：2
《西南师范大学学报（自然科学版）》2012年第2期134-138,共5页巩子坤 陈琳 
全国教育科学"十一五"规划重点课题"基于学生认知发展水平的课程标准适切性研究"(DHA080094)
分析了近10年杭州中考数学开放题,梳理了开放题发展变化的趋势:分值在8～12分之间;题型是填空题和解答题;类型以单一要素开放为主,多元要素开放为辅;答案呈现注重多种表征方式,关注学生的数学理解;问题从纯理论向现实背景转化.基于开放...
关键词：数学开放题 设计 评价 
课程目标：理解的视角——以有理数乘法运算为例
《初中数学教与学》2012年第1期24-28,共5页巩子坤 
【基金项目】本文系全国教育科学“十一五”规划重点课题“基于学生认知发展水平的课程标准适切性研究”（项目编号：DHA080094）和教育部人文社会科学项目“儿童的认知发展水平研究”（项目编号：09YJA880027）的研究成果.
课程目标是选择、组织课程内容的依据，更是课程评价的准则．因而，课程设计的首要任务是确立课程目标．关于课程目标的制定，国内开展了丰富的研究．然而，这些研究较多的是宏观的思辨研究，缺乏微观的定量分析；这些研究较多的是凌驾...
关键词：课程目标 乘法运算 有理数 课程内容 课程评价 课程设计 思辨研究 定量分析 
课程目标:理解的视角——以有理数乘法运算为例被引量：7
《教育研究》2011年第7期88-94,共7页巩子坤 
全国教育科学"十一五"规划重点课题"基于学生认知发展水平的课程标准适切性研究"(项目编号:DHA080094);教育部人文社会科学项目"儿童的认知发展水平研究"(项目编号:09YJA880027)的研究成果
学生的理解水平、认知发展水平是制定课程目标的重要依据。只有厘清、界定了学生的实际理解水平,才能寻求、探查到一个多数人都能达到的目标层次,制定出适切的课程目标。以"有理数乘法运算"为例,学生对有理数乘法运算的理解具有层次性...
关键词：课程目标 理解水平 有理数 乘法运算 
义务教育阶段统计与概率教学研究的进展与问题被引量：17
《数学教育学报》2010年第3期12-14,共3页高海燕 巩子坤 
全国教育科学“十一五”规划重点课题——基于学生认知发展水平的课程标准适切性研究(DHA080094)
随着“统计与概率”在《标准》中规定为义务教育阶段数学课程的4个学习领域之一，统计与概率的研究逐渐成为热点．目前统计与概率的研究主要集中在教学问题上，包括对于教师的教、学生的学及教学内容等方面采取多种方法研究，这些研究...
关键词：统计与概率 教学研究 进展与问题 
基于学生的理解水平制定课程目标——以“小数乘法运算”为例被引量：13
《数学教育学报》2010年第2期34-37,共4页巩子坤 
全国教育科学“十一五”规划重点课题——基于学生认知发展水平的课程标准适切性研究(DHA080094)
课程目标的制定要基于学生的理解水平.学生对小数乘法运算的理解是有限的、有层次的.由低到高,理解的3个水平为：程序理解、直观理解,抽象理解、形式理解.学生学习了分数乘法运算后对小数乘法运算的理解水平显著提高.导致学生理解水平...
关键词：小数乘法运算 理解水平 课程目标 
学生对分数除法运算的错误理解
《小学数学教师》2010年第3期1-7,共7页巩子坤 
全国教育科学“十一五”规划重点课题《基于学生认知发展水平的义务教育数学课程标准的适切性研究》（项目编号：DHA080094）研究的一部分.
1缘起 分数除法的“颠倒相乘”，实现了除法向乘法的转化，使得除法不再是一种独立的运算。进行分数除法运算，比较容易。然而．为什么除法就转化为乘法了，即为什么就“颠倒相乘”了，却并不容易理解。研究表明，虽然颠倒相乘是教学...
关键词：除法运算 分数除法 错误理解 学生 颠倒 乘法 教学 
“负负得正”何以能被接受被引量：7
《数学教学》2010年第3期7-10,共4页巩子坤 
全国教育科学“十一五”规划重点课题:基于学生认知发展水平的义务教育数学课程标准的适切性研究(项目编号:DHA080094)
理论分析表明，由于负负得正这类知识具有超验性与合情性：负数超越了学生的日常经验，具有超验性；“负负得正”难以进行形式化的证叽具有合情性．因而，负负得正具有难以理解的特性．而调查研究表明，要说明什么是“负负得正”非常容...
关键词：山东省 中学 学校 
调查与理论分析:“负负得正”何以不易理解被引量：15
《数学教学》2009年第8期7-11,共5页巩子坤 
全国教育科学“十一五”规划重点学科:基于学生认知发展水平的义务教育数学课程标准的适切性研究(项目编号:DHA080094)
2000大纲（试用修订版）版教科书关于有理数教学的要求是“理解有理数的加、减、乘、除乘方的意义”，“主要难点是对有理数运算法则的理解，特别是对有理数乘法法则的理解．
关键词：有理数 运算法则 乘法法则 教科书 
论理解视域下的有理数运算被引量：4
《西南师范大学学报（自然科学版）》2009年第4期215-220,共6页巩子坤 杨明歌 
全国教育科学"十一五"规划重点课题资助项目(DHA080094)
阐释了数学理解的两种模型——表征转化模型和类型层次模型.指出有理数运算的理解包括对有理数运算意义的理解,对有理数运算算理、法则的理解.认为使用上述理解模型,能够界定学生对有理数运算的理解,厘定学生的理解水平;进而能够基于学...
关键词：有理数运算 理解 课程目标 
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