自然发展

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单元整体视域下追求自然发展的课堂探索与研究——以“正切函数的性质与图象”教学为例
《数学教学通讯》2025年第6期52-54,共3页吴旖旎 
数学是一门体系化的学科.在课堂上,尊重学生的个体差异,基于学生认知发展规律追求自然合理的教学模式,可逐层递进地提升学生的认知水平,让学生自主构建条理清晰的知识架构,实现思维与能力的双重发展.研究者以“正切函数的性质与图象”...
关键词：单元整体 自然发展 数学教学 
小学语文“零起点”教学有效策略探讨
《中国科技期刊数据库 科研》2024年第12期205-208,共4页程春海 
在小学一年级实行“零起点”教学,即符合儿童身心发展的规律,同时也是教育公正的一种表现。“零起点”教学能使学生更快地适应新的学习环境,对教师未来的教学工作有很大的帮助。“零起点”并没有完全否认学生的生活体验,而是强调学生不...
关键词：小学语文 “零起点”教学 策略 自然发展 评价 
孤独症儿童自然主义发展行为干预效果的初步研究
《心理学研究评论(中英文版)》2024年第2期1-6,共6页雷雨田 胡治国 曾松添 
浙江省“尖兵”“领雁”研发攻关计划资助(编号:2023C03002)。
孤独症儿童的自然主义发展行为干预在国际上已有多项研究验证其有效性。本研究开发了一种基于自然发展行为干预的本土干预方法,并对30名孤独症儿童进行了8周的单臂前后对照实验研究,以检验其对儿童孤独症核心症状和家长情绪压力的改善...
关键词：自然发展行为干预 孤独症 有效性 干预研究 
陌生化视域下沈伟“自然身体发展法”探究
《艺术科技》2024年第22期33-35,共3页朱志强 
目的:沈伟的“自然身体发展法”是当代舞蹈领域中融合东西方身体理念的创新实践,对此技法进行深入分析,可推动舞蹈技法语言的创新。方法:文章从陌生化视角分析沈伟“自然身体发展法”解域与重构的策略,通过对中国传统戏曲动作的解域,以...
关键词：“身体自然发展法” 舞蹈 陌生化 重构 
孤独症谱系障碍患儿家庭干预策略的应用研究
《中国优生与遗传杂志》2024年第10期2210-2214,共5页金童 赵职卫 张萍 王小燕 
孤独症谱系障碍(ASD)是一组以不同程度的社会交往障碍、语言及非语言交流障碍、兴趣狭窄、刻板与重复行为为主要特征的临床综合征。早期干预有助于预后,但传统干预有一定的局限性,因此家庭干预作为一项便捷有力的疗法被提出来。本文主...
关键词：孤独症谱系障碍 儿童 家庭干预 自然发展行为干预 
让量感在具身体验中自然发展——以“千米的认识”一课的教学为例
《数学大世界(上旬)》2024年第10期68-70,共3页许海青 
《义务教育数学课程标准(2022年版)》将量感列为数学学科核心素养之一,要求学生能够深入理解并灵活应用度量单位,培养量感意识。具身体验理论凭借身心融合、情境交互的独特优势,为量感的培养提供了新的教学视角和实践路径。通过构建真...
关键词：义务教育数学课程标准 具身体验 
自然发展行为干预融合团体沙盘游戏治疗对孤独症儿童康复的临床研究被引量：2
《中国妇幼健康研究》2024年第6期83-88,共6页喻斌 吕建敏 李红霞 何喜宁 
陕西省自然科学研究计划-面上项目(2022M-612);西安市科技计划-医学研究项目(23YXYJ0122);中国残联课题听力语言残疾预防与康复(2023CDPFHS-18)。
目的探究自然发展行为干预(NDBI)融合团体沙盘游戏疗法对孤独症(ASD)儿童的康复疗效。方法选取2022年6月至2023年6月在陕西省康复医院进行康复训练的60名ASD儿童为研究对象,随机分为对照组和实验组各30名。对照组采用传统团体沙盘游戏疗...
关键词：自然发展行为干预 团体沙盘游戏 孤独症 ATEC量表 社交互动 康复 
自然体验,自然呼出,自然发展——核心素养视角下的学生数感培养
《数学教学通讯》2024年第13期95-96,共2页施亮 
数感的自然发展标志着学生数学素养的提升。基于核心素养的视角培养学生数感,应从适切的情境展开,让学生经历自然体验的过程;应以合作学习的形式,让学生的数感自然呼出;在应用与拓展的过程中促进学生数感的自然发展。
关键词：数感 核心素养 视角 
孤独症患儿自然发展行为干预的应用进展被引量：1
《中国妇幼保健》2024年第5期962-965,共4页李国荣 张本艳 许翠萍 高静 汤俊杰 周淑君 
孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder, ASD)简称孤独症,旧称自闭症,是一种严重的发育障碍性疾病,其核心症状为社交障碍、行为刻板重复、兴趣范围局限,75%的患者有额外的神经或精神障碍^([1-2]),这些症状可严重降低其生活质量并加...
关键词：自然发展行为干预 孤独症 自闭症 儿童 
量感:在体验与感知中自然发展——以“公顷的认识”为例
《课程教材教学研究（小教研究）》2024年第2期35-37,共3页张靖 
《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。其关键词有三个:一是可测量属性,二是大小关系,三是直观感知。笔者认为这三点是发展量感的基本路径,一是要引导学生充分理解事物可测量...
关键词：直观感知 计量单位 认知体系 量感 义务教育数学课程标准 直观体验 基本路径 充分理解 
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